Dankie dat u nature.com besoek het. Die blaaierweergawe wat u gebruik, het beperkte CSS-ondersteuning. Vir die beste ervaring beveel ons aan dat u 'n nuwer blaaier gebruik (of versoenbaarheidsmodus in Internet Explorer deaktiveer). Intussen, om voortgesette ondersteuning te verseker, sal ons die webwerf sonder style en JavaScript vertoon.
Om die praktiese waarde van gevallestudie-gebaseerde leer (CBL) gekombineer met die oordragleer-, geteikende leer-, voor-assessering-, deelnemende leer-, na-assessering- en opsommingsmodel (BOPPPS) in die onderrig van meestersgraadstudente in mond- en kaakchirurgie te bestudeer. Van Januarie tot Desember 2022 is 38 tweede- en derdejaar meestersgraadstudente in mond- en kaakchirurgie as navorsingspersone gewerf en ewekansig verdeel in 'n tradisionele LBL (Leergebaseerde Leer) opleidingsgroep (19 mense) en 'n CBL-opleidingsgroep gekombineer met die BOPPPS-model (19 mense). Na die opleiding is die teoretiese kennis van die leerders geassesseer, en die gewysigde Mini-Kliniese Evalueringsoefening (Mini-CEX) skaal is gebruik om die kliniese denke van die leerders te assesseer. Terselfdertyd is die leerders se persoonlike onderrigdoeltreffendheid en die onderwyser se sin van onderrigdoeltreffendheid (TSTE) geassesseer, en die leerders se tevredenheid met die leerresultate is ondersoek. Die basiese teoretiese kennis, kliniese gevallestudie en totale telling van die eksperimentele groep was beter as dié van die kontrolegroep, en die verskil was statisties beduidend (P < 0.05). Die gewysigde Mini-CEX kliniese kritiese denktelling het getoon dat daar, behalwe vir die vlak van gevallestudiegeskiedenis, geen statistiese verskil was nie (P > 0.05), die ander 4 items en totale telling van die eksperimentele groep beter was as dié van die kontrolegroep, en die verskil was statisties beduidend (P < 0.05). Die persoonlike onderrigeffektiwiteit, TSTE en totale telling was hoër as dié voor CBL gekombineer met BOPPPS-onderrigmodus, en die verskil was statisties beduidend (P < 0.05). Die steekproef van die meestersgraadstudente in die eksperimentele groep het geglo dat die nuwe onderrigmetode studente se kliniese kritiese denkvermoë kon verbeter, en die verskil in alle aspekte was statisties beduidend (P < 0.05). Meer proefpersone in die eksperimentele groep het gedink dat die nuwe onderrigmodus die leerdruk verhoog het, maar die verskil was nie statisties beduidend nie (P > 0.05). KBL gekombineer met die BOPPPS-onderrigmetode kan studente se kliniese kritiese denkvermoë verbeter en hulle help om by die kliniese ritme aan te pas. Dit is 'n effektiewe maatreël om die gehalte van onderrig te verseker en is die moeite werd om te bevorder. Dit is die moeite werd om die toepassing van KBL gekombineer met die BOPPPS-model in die meestersprogram in mond- en kaakchirurgie te bevorder, wat nie net die basiese teoretiese kennis en kritiese denkvermoë van meestersgraadstudente kan verbeter nie, maar ook die onderrigdoeltreffendheid kan verbeter.
Mond- en kaakchirurgie as 'n tak van tandheelkunde word gekenmerk deur die kompleksiteit van diagnose en behandeling, 'n wye verskeidenheid siektes, en die kompleksiteit van diagnostiese en behandelingsmetodes. In onlangse jare het die skaal van nagraadse studentetoelating steeds toegeneem, maar die bronne van studentetoelating en die situasie met personeelopleiding is kommerwekkend. Tans is nagraadse opleiding hoofsaaklik gebaseer op selfstudie aangevul deur lesings. Die gebrek aan kliniese denkvermoë het daartoe gelei dat baie nagraadse studente nie in staat is om na graduering bekwaam te wees in mond- en kaakchirurgie of om 'n stel logiese "posisionele en kwalitatiewe" diagnostiese idees te vorm nie. Daarom is dit noodsaaklik om innoverende praktiese onderrigmetodes in te voer, studente se belangstelling en entoesiasme in die studie van mond- en kaakchirurgie te stimuleer, en die doeltreffendheid van kliniese praktyk te verbeter. Die CBL-onderrigmodel kan sleutelkwessies in kliniese scenario's integreer, studente help om gesonde kliniese denke te vorm wanneer hulle kliniese kwessies bespreek1,2, studente se inisiatief ten volle mobiliseer, en die probleem van onvoldoende integrasie van kliniese praktyk in tradisionele onderwys3,4 effektief oplos. BOPPPS is 'n effektiewe onderrigmodel wat deur die Noord-Amerikaanse Werkswinkel oor Onderrigvaardighede (ISW) voorgestel is, wat goeie resultate behaal het in kliniese onderrig van verpleging, pediatrie en ander dissiplines5,6. Die CBL gekombineer met die BOPPPS-onderrigmodel is gebaseer op kliniese gevalle en neem studente as die kernmateriaal, wat studente se kritiese denke ten volle ontwikkel, die kombinasie van onderrig en kliniese praktyk versterk, die gehalte van onderrig verbeter en die opleiding van talente op die gebied van mond- en kaakchirurgie verbeter.
Om die uitvoerbaarheid en praktiese bruikbaarheid van die studie te bestudeer, is 38 tweede- en derdejaar meestersgraadstudente (19 in elke jaar) van die Departement Mond- en Kaakchirurgie van die Eerste Geaffilieerde Hospitaal van Zhengzhou Universiteit van Januarie tot Desember 2022 as studievakke gewerf. Hulle is ewekansig verdeel in die eksperimentele groep en die kontrolegroep (Figuur 1). Alle deelnemers het ingeligte toestemming gegee. Daar was geen beduidende verskil in ouderdom, geslag en ander algemene data tussen die twee groepe nie (P>0.05). Die eksperimentele groep het die CBL-onderrigmetode gekombineer met BOPPPS gebruik, en die kontrolegroep het die tradisionele LBL-onderrigmetode gebruik. Die kliniese verloop in beide groepe was 12 maande. Die insluitingskriteria het ingesluit: (i) tweede- en derdejaar nagraadse studente in die Departement Mond- en Kaakchirurgie van ons hospitaal van Januarie tot Desember 2022 en (ii) bereidwilligheid om aan die studie deel te neem en die ingeligte toestemming te teken. Uitsluitingskriteria het ook ingesluit (i) studente wat nie die 12-maande kliniese studie voltooi het nie en (ii) studente wat nie vraelyste of assesserings voltooi het nie.
Die doel van hierdie studie was om die CBL-onderrigmodel gekombineer met BOPPPS te vergelyk met die tradisionele LBL-onderrigmetode en die doeltreffendheid daarvan in die nagraadse opleiding van maksillofasiale chirurgie te evalueer. Die CBL-onderrigmodel gekombineer met BOPPPS is 'n gevalgebaseerde, probleemgeoriënteerde en studentgesentreerde onderrigmetode. Dit help studente om onafhanklik te dink en te leer deur hulle aan werklike gevalle bekend te stel, en ontwikkel studente se kliniese kritiese denke en probleemoplossingsvermoëns. Die tradisionele LBL-onderrigmetode is 'n lesinggebaseerde, onderwysergesentreerde onderrigmetode wat fokus op kennisoordrag en memorisering en studente se inisiatief en deelname ignoreer. Deur die verskille tussen die twee onderrigmodelle in die assessering van teoretiese kennis, assessering van kliniese kritiese denkvermoë, assessering van persoonlike onderrigdoeltreffendheid en onderwyserprestasie, en die vraelysopname oor gegradueerdes se tevredenheid met onderrig te vergelyk, kan ons die voor- en nadele van die CBL-model gekombineer met die BOPPPS-onderrigmodel in die opleiding van gegradueerdes in die spesialiteit Mond- en Kaakchirurgie evalueer en die grondslag lê vir die verbetering van onderrigmetodes.
Tweede- en derdejaarmeestersgraadstudente in 2017 is ewekansig toegewys aan 'n eksperimentele groep, wat 8 tweedejaarstudente en 11 derdejaarstudente in 2017 ingesluit het, en 'n kontrolegroep, wat 11 tweedejaarstudente en 8 derdejaarstudente in 2017 ingesluit het.
Die teoretiese telling van die eksperimentele groep was 82.47±2.57 punte, en die basiese vaardigheidstoetstelling was 77.95±4.19 punte. Die teoretiese telling van die kontrolegroep was 82.89±2.02 punte, en die basiese vaardigheidstoetstelling was 78.26±4.21 punte. Daar was geen beduidende verskil tussen die teoretiese telling en die basiese vaardigheidstoetstelling tussen die twee groepe nie (P>0.05).
Beide groepe het 12 maande kliniese opleiding ondergaan en is vergelyk op grond van teoretiese kennis, kliniese redeneringsvermoë, persoonlike onderrigdoeltreffendheid, onderwysereffektiwiteit en gegradueerdes se tevredenheid met onderrig.
Kommunikasie: Skep 'n WeChat-groep en die onderwyser sal die inhoud van die saak en verwante vrae 3 dae voor die aanvang van elke kursus aan die WeChat-groep plaas om nagraadse studente te help verstaan waaraan hulle tydens hul studies moet aandag gee.
Doelwit: Om 'n nuwe onderrigmodel te skep wat fokus op beskrywing, toepaslikheid en effektiwiteit, leerdoeltreffendheid verbeter en studente se kliniese kritiese denkvermoë geleidelik ontwikkel.
Voorklasassessering: Met behulp van kort toetse kan ons die studente se kennisvlak volledig assesseer en onderrigstrategieë betyds aanpas.
Deelnemende leer: Dit is die kern van hierdie model. Leer is gebaseer op werklike gevalle, wat die subjektiewe inisiatief van studente ten volle mobiliseer en relevante kennispunte verbind.
Opsomming: Vra leerders om 'n breinkaart of kennisboom te teken om op te som wat hulle geleer het.
Die instrukteur het 'n tradisionele onderrigmodel gevolg waarin die instrukteur gepraat en die studente geluister het, sonder verdere interaksie, en die pasiënt se toestand op grond van sy of haar toestand verduidelik het.
Dit sluit basiese teoretiese kennis (60 punte) en ontleding van kliniese gevalle (40 punte) in, die totale telling is 100 punte.
Proefpersone is toegewys om pasiënte in die noodafdeling vir mond- en kaakchirurgie te selfassesseer en is deur twee behandelende geneeshere toesig gehou. Die behandelende geneeshere is opgelei in die gebruik van die skaal, het nie aan die opleiding deelgeneem nie en was onbewus van die groepopdragte. Die gewysigde Mini-CEX-skaal is gebruik om die studente te evalueer, en die gemiddelde telling is as die student se finale punt geneem. Elke nagraadse student sal 5 keer geassesseer word, en 'n gemiddelde telling sal bereken word. Die gewysigde Mini-CEX-skaal evalueer nagraadse studente op vyf aspekte: kliniese besluitneming, kommunikasie- en koördineringsvaardighede, aanpasbaarheid, behandelingslewering en gevallestudie. Die maksimum telling vir elke item is 20 punte.
Die Gepersonaliseerde Onderrigeffektiwiteitskaal deur Ashton en die TSES deur Yu et al.8 is gebruik om die toepassing van CBL in kombinasie met die BOPPPS bewysgebaseerde model in mond- en kaakchirurgie-onderrig waar te neem en te evalueer. 'n 6-punt Likert-skaal is gebruik met 'n totale telling wat wissel van 27 tot 162. Hoe hoër die telling, hoe hoër die onderwyser se sin van onderrigeffektiwiteit.
Twee groepe proefpersone is anoniem ondervra met behulp van 'n selfassesseringskaal om hul tevredenheid met die onderrigmetode te bepaal. Die Cronbach se alfa-koëffisiënt van die skaal was 0.75.
SPSS 22.0 statistiese sagteware is gebruik om die relevante data te analiseer. Alle data wat ooreenstem met die normale verspreiding is uitgedruk as gemiddelde ± SD. Gepaarde steekproef t-toets is gebruik vir vergelyking tussen groepe. P < 0.05 het aangedui dat die verskil statisties beduidend was.
Die teoretiese tellings van die teks (insluitend basiese teoretiese kennis, kliniese gevallestudie en totale telling) van die eksperimentele groep was beter as dié van die kontrolegroep, en die verskil was statisties beduidend (P < 0.05), soos getoon in Tabel 1.
Elke dimensie is geassesseer met behulp van die gewysigde Mini-CEX. Behalwe vir die vlak van die skryf van mediese geskiedenis, wat geen statistiese verskil getoon het nie (P> 0.05), was die ander vier items en die totale telling van die eksperimentele groep beter as dié van die kontrolegroep, en die verskil was statisties beduidend (P< 0.05), soos getoon in Tabel 2.
Na die implementering van CBL gekombineer met die BOPPPS-onderrigmodel, het studente se persoonlike leerdoeltreffendheid, TSTE-resultate en totale tellings verbeter in vergelyking met die periode voor implementering, en die verskil was statisties beduidend (P < 0.05), soos getoon in Tabel 3.
In vergelyking met die tradisionele onderrigmodel, maak CBL gekombineer met die BOPPPS-onderrigmodel die leerdoelwitte duideliker, beklemtoon dit sleutelpunte en probleme, maak die onderriginhoud maklik verstaanbaar, en verbeter dit studente se subjektiewe inisiatief in leer, wat bevorderlik is vir die verbetering van studente se kliniese denke. Die verskille in alle aspekte was statisties beduidend (P < 0.05). Die meeste studente in die eksperimentele groep het gedink dat die nuwe onderrigmodel hul studielas verhoog het, maar die verskil was nie statisties beduidend in vergelyking met die kontrolegroep nie (P > 0.05), soos getoon in Tabel 4.
Die redes waarom die huidige meestersgraadstudente in mond- en kaakchirurgie onbevoeg is vir kliniese werk na graduering word soos volg geanaliseer: Eerstens, die kurrikulum van mond- en kaakchirurgie: tydens hul studies word meestersgraadstudente vereis om gestandaardiseerde residensie te voltooi, 'n tesis te verdedig en basiese mediese navorsing te doen. Terselfdertyd moet hulle nagskofte werk en kliniese trivialiteite doen, en hulle is nie in staat om al die opdragte binne die vasgestelde tyd te voltooi nie. Tweedens, die mediese omgewing: namate die dokter-pasiënt-verhouding gespanne raak, neem die kliniese werkgeleenthede vir meestersgraadstudente geleidelik af. Die meeste studente het nie onafhanklike diagnose- en behandelingsvermoëns nie, en hul algehele gehalte het aansienlik afgeneem. Daarom is dit uiters belangrik om praktiese onderrigmetodes in te stel om studente se belangstelling en entoesiasme vir leer te stimuleer en die effektiwiteit van kliniese internskappe te verbeter.
Die CBL-gevalonderrigmetode is gebaseer op kliniese gevalle9,10. Onderwysers opper kliniese probleme, en studente los dit op deur onafhanklike leer of bespreking. Studente oefen hul subjektiewe inisiatief in leer en bespreking uit en vorm geleidelik 'n volwaardige kliniese denke, wat tot 'n mate die probleem van onvoldoende integrasie van kliniese praktyk en tradisionele onderrig oplos. Die BOPPPS-model verbind verskeie oorspronklik onafhanklike dissiplines om 'n wetenskaplike, volledige en logies duidelike kennisnetwerk te vorm, wat studente help om die verworwe kennis effektief in kliniese praktyk te leer en toe te pas11,12. CBL gekombineer met die BOPPPS-onderrigmodel transformeer voorheen onduidelike kennis van maksillofasiale chirurgie in prente en kliniese scenario's13,14, wat kennis op 'n meer intuïtiewe en lewendige manier oordra, wat die leerdoeltreffendheid aansienlik verbeter. Die resultate het getoon dat, in vergelyking met die kontrolegroep, die toepassing van CBL15 gekombineer met BOPPPS16-model in maksillofasiale chirurgie-onderrig voordelig was in die ontwikkeling van meestersgraadstudente se kliniese kritiese denkvermoë, die versterking van die kombinasie van onderrig en kliniese praktyk, en die verbetering van die onderrigkwaliteit. Die resultate van die eksperimentele groep was aansienlik hoër as dié van die kontrolegroep. Daar is twee redes hiervoor: eerstens het die nuwe onderrigmodel wat deur die eksperimentele groep aangeneem is, studente se subjektiewe inisiatief in leer verbeter; tweedens het die integrasie van veelvuldige kennispunte hul begrip van professionele kennis verder verbeter.
Mini-CEX is in 1995 deur die Amerikaanse Akademie vir Interne Geneeskunde ontwikkel, gebaseer op 'n vereenvoudigde weergawe van die tradisionele CEX-skaal17. Dit word nie net wyd gebruik in oorsese mediese skole18 nie, maar ook as 'n metode om die leerprestasie van dokters en verpleegkundiges in groot mediese skole en mediese skole in China19,20 te evalueer. Hierdie studie het die gewysigde Mini-CEX-skaal gebruik om die kliniese vermoë van twee groepe meestersgraadstudente te evalueer. Die resultate het getoon dat, behalwe vir die vlak van gevallestudie, die ander vier kliniese vermoëns van die eksperimentele groep hoër was as dié van die kontrolegroep, en die verskille was statisties beduidend. Dit is omdat die gekombineerde onderrigmetode van CBL meer aandag gee aan die verband tussen kennispunte, wat meer bevorderlik is vir die kweek van klinici se kliniese kritiese denkvermoë. Die basiese konsep van CBL gekombineer met die BOPPPS-model is studentgesentreerd, wat vereis dat studente materiaal bestudeer, aktief bespreek en opsom, en hul begrip deur middel van gevallestudie-gebaseerde bespreking verdiep. Deur teorie met praktyk te integreer, word professionele kennis, kliniese denkvermoë en algehele sterkte verbeter.
Mense met 'n hoë sin van onderrigdoeltreffendheid sal meer aktief in hul werk wees en hul onderrigdoeltreffendheid beter kan verbeter. Hierdie studie het getoon dat onderwysers wat CBL gekombineer met die BOPPPS-model in mondchirurgie-onderrig toegepas het, 'n hoër sin van onderrigdoeltreffendheid en persoonlike onderrigdoeltreffendheid gehad het as diegene wat nie die nuwe onderrigmetode toegepas het nie. Daar word voorgestel dat CBL gekombineer met die BOPPPS-model nie net studente se kliniese praktykvermoë kan verbeter nie, maar ook onderwysers se sin van onderrigdoeltreffendheid. Onderwysers se onderrigdoelwitte word duideliker en hul entoesiasme vir onderrig is hoër. Onderwysers en studente kommunikeer meer gereeld en kan onderriginhoud betyds deel en hersien, wat onderwysers in staat stel om terugvoer van studente te ontvang, wat help om onderrigvaardighede en onderrigdoeltreffendheid te verbeter.
Beperkings: Die steekproefgrootte van hierdie studie was klein en die studietyd was kort. Die steekproefgrootte moet vergroot word en die opvolgtyd moet verleng word. Indien 'n multisentrumstudie ontwerp word, kan ons die leervermoë van nagraadse studente beter verstaan. Hierdie studie het ook die potensiële voordele van die kombinasie van CBL met die BOPPPS-model in mond- en kaakchirurgie-onderrig gedemonstreer. In studies met klein steekproewe word multisentrumprojekte met groter steekproefgroottes geleidelik ingestel om beter navorsingsresultate te behaal, en sodoende by te dra tot die ontwikkeling van mond- en kaakchirurgie-onderrig.
CBL, gekombineer met die BOPPPS-onderrigmodel, fokus op die kweek van studente se onafhanklike denkvermoë en die verbetering van hul kliniese diagnose- en behandelingsbesluitnemingsvermoë, sodat studente mond- en maksilofasiale probleme beter kan oplos met die denke van dokters en vinnig kan aanpas by die ritme en verandering van kliniese praktyk. Dit is 'n effektiewe manier om die gehalte van onderrig te verseker. Ons put uit die beste praktyke tuis en in die buiteland en baseer dit op die werklike situasie van ons spesialiteit. Dit sal nie net studente help om hul idees beter te verduidelik en hul kliniese logiese denkvermoë op te lei nie, maar ook help om die doeltreffendheid van onderrig te verbeter en sodoende die gehalte van onderrig te verbeter. Dit is kliniese bevordering en toepassing werd.
Die outeurs verskaf, sonder voorbehoud, die rou data wat die gevolgtrekkings van hierdie artikel ondersteun. Die datastelle wat tydens die huidige studie gegenereer en/of geanaliseer is, is op redelike versoek by die ooreenstemmende outeur beskikbaar.
Ma, X., et al. Effekte van gemengde leer en BOPPPS-model op Chinese studente se akademiese prestasie en persepsies in 'n inleidende kursus in gesondheidsdienste-administrasie. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., en Shao, L. Effek van mikroonderrig gekombineer met BOPPPS-model op die onderrig van tandheelkundige materiaal aan doktorale studente. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. en Wang, Y. Omgekeerde klaskamer gekombineer met gevallestudie is 'n effektiewe onderrigmodel vir nefrologie-genootskapopleiding. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, en Li, R. Implementering van omgekeerde klaskamer gekombineer met gevallestudie-gebaseerde leer: 'n Belowende en effektiewe onderrigmodel in voorgraadse patologie-onderwys. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Navorsing oor die toepassing van die BOPPPS-onderrigmodel in aanlyn en vanlyn interaktiewe integrasie van kolleges en universiteite in die post-epidemiese era. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, en Zhou WH. Toepassing van BOPPPS gekombineer met virtuele modelleringstegnologie in simulasie-opleiding van neonatale asfiksie-resussitasie. Chinese Tydskrif vir Mediese Onderwys, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Assessering vir leer: ontwikkeling en implementering van 'n mini-CEX in 'n kinesiologie-internskapprogram. ARS MEDICA Tydskrif vir Mediese Wetenskappe. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Onderwyser-evalueringsgeletterdheid verbeter onderrig-effektiwiteit: 'n Bewaring van hulpbronne-teorie-perspektief. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. en Kumar, K. 'n Vergelykende studie van gevallestudie-gebaseerde leer en omgekeerde klaskamer in die onderrig van kliniese en toegepaste aspekte van fisiologie in 'n bevoegdheidsgebaseerde voorgraadse kursus. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Effek van gevallestudie-gebaseerde en omgekeerde klaskameronderrigmetodes op chirurgiese opleidingstudente se leer en tevredenheid in vergelyking met lesinggebaseerde onderrigmetodes. J. Gesondheidsopvoedingsbevordering. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. en Sen, K. Konstruksie van BOPPPS-onderrigmodel in anorganiese chemiekursus. In: Verrigtinge van die 3de Internasionale Konferensie oor Sosiale Wetenskap en Ekonomiese Ontwikkeling 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, en Sun, ZG Vergelyking van die BOPPPS-model en tradisionele onderrigmetodes in torakale chirurgie. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Toepassing van die BOPPPS-onderrigmetode in PBL-aanlynonderrig van verloskunde en ginekologie. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Toepassing van die BOPPPS+ mikroklasonderrigmodel in basiese diagnostiese kursusse. Chinese Tydskrif vir Mediese Onderwys, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Toepassing van die omgekeerde klaskamermetode gekombineer met ervaringsleer in 'n inleidende omgewingswetenskap- en gesondheidskursus. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., en Li, L. Doeltreffendheid van kohesiestrategieë, doelwitte, voorassessering, aktiewe leer, naassessering en opsomming in Chinese mediese onderwys: 'n Sistematiese oorsig en meta-analise. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Nutsanalise van die aangepaste Mini-CEX-webtoepassing vir die assessering van die kliniese praktyk van fisioterapiestudente. Voor. Afb. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, en Donnon, T. Konstruk- en kriteriumgeldigheid van die mini-CEX: 'n Meta-analise van gepubliseerde studies. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. en Himmel, W. Variasie en dimensionaliteit van studente en toesighouers se mini-CEX-graderings in voorgraadse mediese internskappe – 'n multivlak-faktoranalise. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Geldigheid, betroubaarheid, uitvoerbaarheid en tevredenheid van die Mini-Kliniese Evalueringsoefening (Mini-CEX) vir kardiologie-residente. Opleiding. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Plasingstyd: 17 Maart 2025