Om die toepassing van 'n kombinasie van 3D-beeldingstegnologie en 'n probleemgebaseerde leermodus in kliniese opleiding wat met ruggraatchirurgie verband hou, te bestudeer.
In totaal is 106 studente van die vyfjaarkursus in die spesialiteit "Kliniese Geneeskunde" as vakke van die studie gekies, wat in 2021 'n internskap in die departement van ortopedie by die geaffilieerde hospitaal van Xuzhou Mediese Universiteit sal hê.Hierdie studente is ewekansig in eksperimentele en kontrolegroepe verdeel, met 53 studente in elke groep.Die eksperimentele groep het 'n kombinasie van 3D-beeldtegnologie en die PBL-leermodus gebruik, terwyl die kontrolegroep die tradisionele leermetode gebruik het.Na opleiding is die effektiwiteit van opleiding in die twee groepe met behulp van toetse en vraelyste vergelyk.
Die totale telling op die teoretiese toets van die studente van die eksperimentele groep was hoër as dié van die studente van die kontrolegroep.Die studente van die twee groepe het onafhanklik hul grade in die les geassesseer, terwyl die grade van die studente van die eksperimentele groep hoër was as dié van die studente van die kontrolegroep (P < 0,05).Belangstelling in leer, klaskameratmosfeer, klaskamerinteraksie en tevredenheid met onderrig was hoër onder studente in die eksperimentele groep as in die kontrolegroep (P < 0,05).
Die kombinasie van 3D-beeldingstegnologie en PBL-leermodus wanneer ruggraatchirurgie onderrig word, kan die leerdoeltreffendheid en belangstelling van studente verbeter, en die ontwikkeling van studente se kliniese denke bevorder.
In onlangse jare, as gevolg van die voortdurende ophoping van kliniese kennis en tegnologie, het die vraag oor watter soort mediese opleiding die tyd wat dit neem om van mediese studente na dokters oor te skakel en vinnig uitnemende inwoners vinnig kan groei, 'n saak van kommer geword.het baie aandag getrek [1].Kliniese praktyk is 'n belangrike stadium in die ontwikkeling van kliniese denke en praktiese vermoëns van mediese studente.Chirurgiese operasies stel veral streng vereistes aan die praktiese vermoëns van studente en kennis van menslike anatomie.
Tans oorheers die tradisionele lesingstyl van onderrig steeds in skole en kliniese medisyne [2].Die tradisionele onderrigmetode is onderwysergesentreerd: die onderwyser staan op 'n podium en dra kennis aan studente oor deur tradisionele onderrigmetodes soos handboeke en multimediakurrikulums.Die hele kursus word deur 'n onderwyser aangebied.Studente luister meestal na lesings, geleenthede vir gratis bespreking en vrae is beperk.Gevolglik kan hierdie proses maklik ontaard in eensydige indoktrinasie aan die kant van onderwysers terwyl studente die situasie passief aanvaar.In die proses van onderrig vind onderwysers dus gewoonlik dat die studente se entoesiasme vir leer nie hoog is nie, die entoesiasme nie hoog is nie en die effek sleg is.Daarbenewens is dit moeilik om die komplekse struktuur van die ruggraat duidelik te beskryf deur gebruik te maak van 2D beelde soos PPT, anatomie handboeke en prente, en dit is nie maklik vir studente om hierdie kennis te verstaan en te bemeester nie [3].
In 1969 is 'n nuwe onderrigmetode, probleemgebaseerde leer (PBL), by die McMaster University School of Medicine in Kanada getoets.Anders as tradisionele onderrigmetodes, behandel die PGO-leerproses leerders as 'n kerndeel van die leerproses en gebruik relevante vrae as aansporings om leerders in staat te stel om selfstandig in groepe te leer, bespreek en saam te werk, aktief vrae te vra en antwoorde te vind eerder as om dit passief te aanvaar., 5].In die proses om probleme te ontleed en op te los, ontwikkel studente se vermoë vir onafhanklike leer en logiese denke [6].Daarbenewens, danksy die ontwikkeling van digitale mediese tegnologie, is kliniese onderrigmetodes ook aansienlik verryk.3D-beeldtegnologie (3DV) neem rou data van mediese beelde, voer dit in modelleersagteware in vir 3D-rekonstruksie, en verwerk dan die data om 'n 3D-model te skep.Hierdie metode oorkom die beperkings van die tradisionele onderrigmodel, mobiliseer studente se aandag op baie maniere en help studente om komplekse anatomiese strukture vinnig te bemeester [7, 8], veral in ortopediese onderwys.Daarom kombineer hierdie artikel hierdie twee metodes om die effek van die kombinasie van PBL met 3DV-tegnologie en tradisionele leermodus in praktiese toepassing te bestudeer.Die resultaat is die volgende.
Die doel van die studie was 106 studente wat in 2021 die ruggraatchirurgiese praktyk van ons hospitaal betree het, wat in eksperimentele en kontrolegroepe verdeel is deur gebruik te maak van die ewekansige getalletabel, 53 studente in elke groep.Die eksperimentele groep het bestaan uit 25 mans en 28 vroue van 21 tot 23 jaar oud, gemiddelde ouderdom 22,6±0,8 jaar.Die kontrolegroep het 26 mans en 27 vroue van 21-24 jaar ingesluit, gemiddelde ouderdom 22,6±0,9 jaar, alle studente is interns.Daar was geen betekenisvolle verskil in ouderdom en geslag tussen die twee groepe nie (P>0.05).
Die insluitingskriteria is soos volg: (1) Vierdejaar voltydse kliniese baccalaureusstudente;(2) Studente wat hul ware gevoelens duidelik kan uitdruk;(3) Studente wat kan verstaan en vrywillig deelneem aan die hele proses van hierdie studie en die ingeligte toestemmingsvorm onderteken.Die uitsluitingskriteria is soos volg: (1) Studente wat nie aan enige van die insluitingskriteria voldoen nie;(2) Studente wat om persoonlike redes nie aan hierdie opleiding wil deelneem nie;(3) Studente met PBL-onderrigervaring.
Voer rou CT-data in na simulasiesagteware en voer die ingeboude model in gespesialiseerde opleidingsagteware in vir vertoon.Die model bestaan uit beenweefsel, intervertebrale skyfies en spinale senuwees (Fig. 1).Verskillende dele word deur verskillende kleure voorgestel, en die model kan na wens vergroot en gedraai word.Die belangrikste voordeel van hierdie strategie is dat CT-lae op die model geplaas kan word en die deursigtigheid van verskillende dele kan aangepas word om doeltreffend okklusie te vermy.
a Agteraansig en b Syaansig.in L1, L3 en die bekken van die model is deursigtig.d Nadat jy die CT-dwarssnitbeeld met die model saamgevoeg het, kan jy dit op en af beweeg om verskillende CT-vlakke op te stel.e Gekombineerde model van sagittale CT-beelde en gebruik van versteekte instruksies vir die verwerking van L1 en L3
Die hoofinhoud van die opleiding is soos volg: 1) Diagnose en behandeling van algemene siektes in spinale chirurgie;2) Kennis van die anatomie van die ruggraat, denke en begrip van die voorkoms en ontwikkeling van siektes;3) Operasionele video's wat basiese kennis onderrig.Stadiums van konvensionele ruggraatchirurgie, 4) Visualisering van tipiese siektes in ruggraatchirurgie, 5) Klassieke teoretiese kennis om te onthou, insluitend die teorie van Dennis se driekolom-ruggraat, die klassifikasie van ruggraatfrakture en die klassifikasie van hernieerde lumbale ruggraat.
Eksperimentele groep: Die onderrigmetode word gekombineer met PBL- en 3D-beeldtegnologie.Hierdie metode sluit die volgende aspekte in.1) Voorbereiding van tipiese gevalle in ruggraatchirurgie: Bespreek gevalle van servikale spondilose, lumbale skyfherniasie en piramidale kompressiefrakture, met elke geval wat op verskillende kennispunte fokus.Gevalle, 3D-modelle en chirurgiese video's word 'n week voor klas aan studente gestuur en hulle word aangemoedig om die 3D-model te gebruik om anatomiese kennis te toets.2) Voorbereiding: 10 minute voor klas, stel studente bekend aan die spesifieke PBL-leerproses, moedig studente aan om aktief deel te neem, benut tyd ten volle en voltooi opdragte wys.Groepering is uitgevoer nadat die toestemming van alle deelnemers verkry is.Neem 8 tot 10 studente in 'n groep, breek vrylik in groepe in om oor gevallesoekinligting na te dink, dink oor selfstudie, neem deel aan groepbesprekings, beantwoord mekaar, som laastens die hoofpunte op, vorm sistematiese data en teken die bespreking aan.Kies 'n student met sterk organisatoriese en ekspressiewe vaardighede as 'n groepleier om groepbesprekings en aanbiedings te organiseer.3) Onderwysersgids: Onderwysers gebruik die simulasiesagteware om die anatomie van die ruggraat in kombinasie met tipiese gevalle te verduidelik, en laat studente toe om die sagteware aktief te gebruik om bewerkings uit te voer soos inzoem, roteer, herposisionering van CT en aanpassing van weefseldeursigtigheid;Om 'n dieper begrip en memorisering van die struktuur van die siekte te hê, en hulle te help om onafhanklik te dink oor die hoofskakels in die aanvang, ontwikkeling en verloop van die siekte.4) Uitruil van menings en bespreking.In reaksie op die vrae wat voor die klas gelys is, hou toesprake vir klasbespreking en nooi elke groepleier om na voldoende tyd vir bespreking verslag te doen oor die resultate van die groepbespreking.Gedurende hierdie tyd kan die groep vrae vra en mekaar help, terwyl die onderwyser die denkstyle van die studente en die probleme wat daarmee gepaardgaan, noukeurig moet lys en verstaan.5) Opsomming: Nadat die studente bespreek is, sal die onderwyser kommentaar lewer op die studente se prestasies, 'n paar algemene en kontroversiële vrae opsom en in detail beantwoord, en die rigting van toekomstige leer uiteensit sodat studente by die PBL-onderrigmetode kan aanpas.
Die kontrolegroep gebruik die tradisionele leermodus en gee studente opdrag om die materiaal voor die klas voor te bekyk.Om teoretiese lesings te hou, gebruik onderwysers witborde, multimedia-kurrikulums, videomateriaal, voorbeeldmodelle en ander onderrighulpmiddels, en organiseer ook die opleidingskursus in ooreenstemming met die onderrigmateriaal.As 'n aanvulling tot die kurrikulum, fokus hierdie proses op die relevante probleme en sleutelpunte van die handboek.Na die lesing het die onderwyser die materiaal opgesom en die studente aangemoedig om die relevante kennis te memoriseer en te verstaan.
In ooreenstemming met die inhoud van die opleiding is 'n gesloteboekeksamen aanvaar.Die objektiewe vrae word gekies uit relevante vrae wat deur die jare deur mediese praktisyns gevra is.Subjektiewe vrae word deur die Departement Ortopedie geformuleer en uiteindelik geëvalueer deur fakulteitslede wat nie die eksamen aflê nie.Neem deel aan leer.Die volpunt van die toets is 100 punte, en die inhoud daarvan sluit hoofsaaklik die volgende twee dele in: 1) Objektiewe vrae (meestal meervoudigekeusevrae), wat hoofsaaklik studente se bemeestering van kenniselemente toets, wat 50% van die totale telling is. ;2) Subjektiewe vrae (vrae vir gevalle-analise), hoofsaaklik gefokus op die sistematiese begrip en ontleding van siektes deur studente, wat 50% van die totale telling is.
Aan die einde van die kursus is 'n vraelys wat uit twee dele en nege vrae bestaan het, aangebied.Die hoofinhoud van hierdie vrae stem ooreen met die items wat in die tabel aangebied word, en studente moet die vrae oor hierdie items met 'n volpunt van 10 punte en 'n minimum punt van 1 punt beantwoord.Hoër tellings dui op hoër studentetevredenheid.Die vrae in Tabel 2 handel oor of 'n kombinasie van PBL- en 3DV-leermodusse studente kan help om komplekse professionele kennis te verstaan.Tabel 3-items weerspieël studentetevredenheid met beide leermodusse.
Alle data is met SPSS 25-sagteware ontleed;toetsresultate is uitgedruk as gemiddelde ± standaardafwyking (x ± s).Kwantitatiewe data is ontleed deur eenrigting ANOVA, kwalitatiewe data is ontleed deur χ2 toets, en Bonferroni se regstelling is gebruik vir veelvuldige vergelykings.Beduidende verskil (P<0,05).
Die resultate van die statistiese ontleding van die twee groepe het getoon dat die tellings op objektiewe vrae (veelkeusevrae) van die studente van die kontrolegroep beduidend hoër was as dié van die studente van die eksperimentele groep (P < 0,05), en die tellings van die studente van die kontrolegroep was betekenisvol hoër as studente van die eksperimentele groep (P < 0.05).Die tellings van subjektiewe vrae (gevalleontledingsvrae) van die studente van die eksperimentele groep was betekenisvol hoër as dié van die studente van die kontrolegroep (P < 0,01), sien Tabel.1.
Anonieme vraelyste is na alle klasse uitgedeel.In totaal is 106 vraelyste versprei, 106 daarvan is herstel, terwyl die herstelkoers 100.0% was.Alle vorms is voltooi.Vergelyking van die resultate van 'n vraelysopname oor die graad van besit van professionele kennis tussen die twee groepe studente het aan die lig gebring dat die studente van die eksperimentele groep die hoofstadia van spinale chirurgie, plankennis, klassieke klassifikasie van siektes, ens. .Die verskil was statisties betekenisvol (P<0.05) soos in Tabel 2 getoon.
Vergelyking van antwoorde op vraelyste wat verband hou met onderrigtevredenheid tussen die twee groepe: studente in die eksperimentele groep het hoër punte behaal as studente in die kontrolegroep in terme van belangstelling in leer, klaskameratmosfeer, klaskamerinteraksie en tevredenheid met onderrig.Die verskil was statisties betekenisvol (P<0.05).Besonderhede word in Tabel 3 getoon.
Met die voortdurende akkumulasie en ontwikkeling van wetenskap en tegnologie, veral namate ons die 21ste eeu betree, word kliniese werk in hospitale meer en meer kompleks.Ten einde te verseker dat mediese studente vinnig by kliniese werk kan aanpas en mediese talente van hoë gehalte kan ontwikkel tot voordeel van die samelewing, ondervind tradisionele indoktrinasie en 'n eenvormige studiewyse probleme om praktiese kliniese probleme op te los.Die tradisionele model van mediese onderwys in my land het die voordele van 'n groot hoeveelheid inligting in die klaskamer, lae omgewingsvereistes en 'n pedagogiese kennisstelsel wat basies aan die behoeftes van die onderrig van teoretiese kursusse kan voldoen [9].Hierdie vorm van onderwys kan egter maklik lei tot 'n gaping tussen teorie en praktyk, 'n afname in die inisiatief en entoesiasme van studente in leer, 'n onvermoë om komplekse siektes in die kliniese praktyk volledig te ontleed en kan dus nie aan die vereistes van hoër mediese onderwys.In onlangse jare het die vlak van ruggraatchirurgie in my land vinnig toegeneem, en die onderrig van ruggraatchirurgie het nuwe uitdagings in die gesig gestaar.Tydens die opleiding van mediese studente is die moeilikste deel van chirurgie ortopedie, veral ruggraatchirurgie.Kennispunte is relatief onbenullig en gaan nie net oor ruggraatmisvormings en infeksies nie, maar ook beserings en beengewasse.Hierdie konsepte is nie net abstrak en kompleks nie, maar ook nou verwant aan anatomie, patologie, beeldvorming, biomeganika en ander dissiplines, wat die inhoud daarvan moeilik maak om te verstaan en te onthou.Terselfdertyd ontwikkel baie areas van ruggraatchirurgie vinnig, en die kennis vervat in bestaande handboeke is verouderd, wat dit vir onderwysers moeilik maak om onderrig te gee.Die verandering van die tradisionele onderrigmetode en die inkorporering van die jongste ontwikkelings in internasionale navorsing kan dus die onderrig van relevante teoretiese kennis prakties maak, studente se vermoë om logies te dink verbeter en studente aanmoedig om krities te dink.Hierdie tekortkominge in die huidige leerproses moet dringend aangespreek word om die grense en beperkings van moderne mediese kennis te verken en tradisionele hindernisse te oorkom [10].
Die PBL-leermodel is 'n leerdergesentreerde leermetode.Deur heuristiese, onafhanklike leer en interaktiewe bespreking kan studente hul entoesiasme ten volle ontketen en beweeg van passiewe aanvaarding van kennis na aktiewe deelname aan die onderwyser se onderrig.In vergelyking met die lesinggebaseerde leermodus, het studente wat aan die PBL-leermodus deelneem genoeg tyd om handboeke, die internet en sagteware te gebruik om antwoorde op vrae te soek, onafhanklik te dink en verwante onderwerpe in 'n groepomgewing te bespreek.Hierdie metode ontwikkel studente se vermoë om onafhanklik te dink, probleme te analiseer en probleme op te los [11].In die proses van vrye bespreking kan verskillende studente baie verskillende idees oor dieselfde kwessie hê, wat studente 'n platform bied om hul denke uit te brei.Ontwikkel kreatiewe denke en logiese redenasievermoë deur voortdurende denke, en ontwikkel mondelinge uitdrukkingsvermoë en spangees deur kommunikasie tussen klasmaats [12].Die belangrikste is dat die onderrig van PBL studente in staat stel om te verstaan hoe om relevante kennis te ontleed, te organiseer en toe te pas, die korrekte onderrigmetodes te bemeester en hul omvattende vermoëns te verbeter [13].Tydens ons studieproses het ons gevind dat studente meer geïnteresseerd was om te leer hoe om 3D-beeldingsagteware te gebruik as om vervelige professionele mediese konsepte uit handboeke te verstaan, dus in ons studie is studente in die eksperimentele groep geneig om meer gemotiveerd te wees om aan die leer deel te neem. proses.beter as die kontrolegroep.Onderwysers moet studente aanmoedig om vrymoedig te praat, studente vakbewustheid te ontwikkel en hul belangstelling in deelname aan besprekings te stimuleer.Die toetsresultate toon dat, volgens die kennis van meganiese geheue, die prestasie van studente in die eksperimentele groep laer is as dié van die kontrolegroep, maar op die ontleding van 'n kliniese geval, wat die komplekse toepassing van relevante kennis vereis, die prestasie van studente in die eksperimentele groep is baie beter as in die kontrolegroep, wat die verhouding tussen 3DV en kontrolegroep beklemtoon.Voordele van die kombinasie van tradisionele medisyne.Die PBL-onderrigmetode is daarop gemik om die all-round vermoëns van studente te ontwikkel.
Die onderrig van anatomie is die middelpunt van die kliniese onderrig van spinale chirurgie.As gevolg van die komplekse struktuur van die ruggraat en die feit dat die operasie belangrike weefsels soos die rugmurg, spinale senuwees en bloedvate behels, moet studente ruimtelike verbeelding hê om te kan leer.Studente het voorheen tweedimensionele beelde soos handboekillustrasies en videobeelde gebruik om die relevante kennis te verduidelik, maar ten spyte van hierdie hoeveelheid materiaal het studente nie 'n intuïtiewe en driedimensionele sin in hierdie aspek gehad nie, wat moeilikheid om te verstaan veroorsaak het.In die lig van die relatief komplekse fisiologiese en patologiese kenmerke van die ruggraat, soos die verhouding tussen spinale senuwees en vertebrale liggaamsegmente, vir 'n paar belangrike en moeilike punte, soos die karakterisering en klassifikasie van servikale vertebrale frakture.Baie studente het gerapporteer dat die inhoud van ruggraatchirurgie relatief abstrak is, en dat hulle dit nie ten volle kan verstaan tydens hul studies nie, en geleerde kennis word kort na die klas vergeet, wat lei tot probleme in werklike werk.
Met behulp van 3D-visualiseringstegnologie bied die skrywer duidelike 3D-beelde aan studente, waarvan verskillende dele deur verskillende kleure voorgestel word.Danksy bewerkings soos rotasie, skaal en deursigtigheid kan die ruggraatmodel en CT-beelde in lae bekyk word.Nie net kan die anatomiese kenmerke van die vertebrale liggaam duidelik waargeneem word nie, maar stimuleer ook die begeerte van studente om 'n vervelige CT-beeld van die ruggraat te kry.en verdere versterking van kennis op die gebied van visualisering.Anders as die modelle en onderriginstrumente wat in die verlede gebruik is, kan die deursigtige verwerkingsfunksie die probleem van okklusie effektief oplos, en dit is geriefliker vir studente om die fyn anatomiese struktuur en komplekse senuweerigting waar te neem, veral vir beginners.Studente kan vry werk solank hulle hul eie rekenaars saambring, en daar is skaars enige verwante fooie.Hierdie metode is 'n ideale plaasvervanger vir tradisionele opleiding met behulp van 2D-beelde [14].In hierdie studie het die kontrolegroep beter presteer op objektiewe vrae, wat aandui dat die lesingonderrigmodel nie heeltemal ontken kan word nie en steeds 'n mate van waarde het in die kliniese onderrig van spinale chirurgie.Hierdie ontdekking het ons aangespoor om te oorweeg of die tradisionele leermodus met die PBL-leermodus wat met 3D-visualiseringstegnologie verbeter is, te kombineer, wat verskillende tipes eksamens en studente van verskillende vlakke teiken, om die opvoedkundige effek te maksimeer.Dit is egter nie duidelik of en hoe hierdie twee benaderings gekombineer kan word en of studente so 'n kombinasie sal aanvaar nie, wat 'n rigting vir toekomstige navorsing kan wees.Hierdie studie staar ook sekere nadele in die gesig, soos moontlike bevestigingsvooroordeel wanneer studente 'n vraelys voltooi nadat hulle besef het dat hulle aan 'n nuwe onderwysmodel gaan deelneem.Hierdie onderrigeksperiment word slegs in die konteks van ruggraatchirurgie geïmplementeer en verdere toetsing is nodig indien dit toegepas kan word op die onderrig van alle chirurgiese dissiplines.
Ons kombineer 3D-beeldingstegnologie met die PBL-opleidingsmodus, oorkom die beperkings van die tradisionele opleidingsmodus en onderriginstrumente, en bestudeer die praktiese toepassing van hierdie kombinasie in kliniese proefopleiding in ruggraatchirurgie.Te oordeel aan die toetsresultate is die subjektiewe toetsresultate van die studente van die eksperimentele groep beter as dié van die studente van die kontrolegroep (P < 0,05), en die professionele kennis en tevredenheid met die lesse van die studente van die eksperimentele groep is ook beter as dié van die studente van die eksperimentele groep.kontrolegroep (P<0,05).Die resultate van die vraelysopname was beter as dié van die kontrolegroep (P < 0,05).Ons eksperimente bevestig dus dat die kombinasie van PBL- en 3DV-tegnologie nuttig is om studente in staat te stel om kliniese denke uit te oefen, professionele kennis op te doen en hul belangstelling in leer te verhoog.
Die kombinasie van PBL- en 3DV-tegnologieë kan die doeltreffendheid van mediese studente se kliniese praktyk in die veld van ruggraatchirurgie effektief verbeter, die leerdoeltreffendheid en belangstelling van studente verbeter en studente se kliniese denke help ontwikkel.3D-beeldtegnologie het aansienlike voordele in die onderrig van anatomie, en die algehele onderrig-effek is beter as die tradisionele onderrigmodus.
Die datastelle wat in die huidige studie gebruik en/of ontleed is, is op redelike versoek by die onderskeie outeurs beskikbaar.Ons het nie etiese toestemming om datastelle na die bewaarplek op te laai nie.Neem asseblief kennis dat alle studiedata vir vertroulikheidsdoeleindes geanonimiseer is.
Cook DA, Reid DA Metodes om die gehalte van mediese onderwysnavorsing te assesseer: Die Mediese Onderwysnavorsingskwaliteitinstrument en die Newcastle-Ottawa Onderwysskaal.Akademie vir Mediese Wetenskappe.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Video-gebaseerde leer versus tradisionele lesing-gebaseerde leer in osteoporose onderwys: 'n ewekansige beheerde proef.Kliniese eksperimentele studies van veroudering.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Gebruik menslike pasiëntsimulasie in voorgraadse intensiewe sorgkursusse.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validasie van vraaggebaseerde leerassesseringsinstrumente.mediese onderwys.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Eerstejaar mediese studente se persepsies en tevredenheid met probleemgebaseerde leer versus tradisionele onderrig van algemene anatomie: die invoering van problematiese anatomie in die tradisionele kurrikulum van Iran.Internasionale Tydskrif vir Mediese Wetenskappe (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Verwyder hindernisse vir die implementering van probleemgebaseerde leer.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Eksperimentele bewyse vir verbeterde neuroimaging interpretasie deur gebruik te maak van 3D grafiese modelle.Ontleding van wetenskaponderwys.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Die gebruik van interaktiewe 3D-visualisering in neuropsigiatriese onderwys.Gevorderde eksperimentele mediese biologie.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Vergelyking van probleemgebaseerde leer en tradisionele onderrigmetodes onder Nigeriese tandheelkundige skoolstudente.Europese Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, Geneeskunde en Probleemgebaseerde Leer: Bekendstelling van die epistemologiese dimensie in die Mediese Skoolkurrikulum, Handboek van die Sosiologie van Mediese Onderwys.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Effektiewe leergedrag in probleemgebaseerde leer: 'n Oorsig van omvang.Mediese onderwys.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Uitkomste van 'n tematiese interprofessionele opleidingsprojek tussen die Pre-Bachelor in Verpleegkunde en Doktor in Farmasie-programme.Tydskrif vir Verpleegonderwys.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Probleemgebaseerde en onderwerpgebaseerde leer in tandheelkundige onderwys.Ann vertaal medisyne.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-gedrukte pasiëntanatomie-waarneming en 3D-beeldingstegnologie verbeter ruimtelike bewustheid in chirurgiese beplanning en operasiesaaluitvoering.Gevorderde eksperimentele mediese biologie.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departement van Ruggraatchirurgie, Xuzhou Mediese Universiteit Tak Hospitaal, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Alle skrywers het bygedra tot die konsep en ontwerp van die studie.Materiaalvoorbereiding, data-insameling en -analise is deur Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan uitgevoer.Die eerste konsep van die manuskrip is deur Chunjiu Gao geskryf, en alle skrywers het kommentaar gelewer op vorige weergawes van die manuskrip.Die skrywers het die finale manuskrip gelees en goedgekeur.
Hierdie studie is goedgekeur deur die Xuzhou Mediese Universiteit Geaffilieerde Hospitaal Etiekkomitee (XYFY2017-JS029-01).Alle deelnemers het ingeligte toestemming gegee voor die studie, alle vakke was gesonde volwassenes, en die studie het nie die Verklaring van Helsinki geskend nie.Verseker dat alle metodes in ooreenstemming met die relevante riglyne en regulasies uitgevoer word.
Springer Nature bly neutraal oor jurisdiksie-eise in gepubliseerde kaarte en institusionele affiliasie.
Vrye toegang.Hierdie artikel word versprei onder die Creative Commons Attribution 4.0 International License, wat gebruik, deel, aanpassing, verspreiding en reproduksie in enige medium en formaat toelaat, mits jy die oorspronklike outeur en bron krediteer, mits die Creative Commons-lisensie skakel en aandui indien veranderinge aangebring is.Beelde of ander derdeparty-materiaal in hierdie artikel is ingesluit onder die Creative Commons-lisensie vir hierdie artikel, tensy anders vermeld in die toeskrywing van die materiaal.As die materiaal nie by die artikel se Creative Commons-lisensie ingesluit is nie en die beoogde gebruik word nie deur wet of regulasie toegelaat nie of die toegelate gebruik oorskry, sal jy toestemming direk van die kopieregeienaar moet kry.Om 'n kopie van hierdie lisensie te sien, besoek http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Die Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) openbare domein vrywaring is van toepassing op die data wat in hierdie artikel verskaf word, tensy anders vermeld in die data se outeurskap.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.3D-beelding gekombineer met 'n probleemgebaseerde leermodel in die onderrig van ruggraatchirurgie BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Deur hierdie webwerf te gebruik, stem jy in tot ons Gebruiksvoorwaardes, jou Amerikaanse staat se privaatheidsregte, Privaatheidsverklaring en Koekiebeleid.Jou privaatheidskeuses / Bestuur die koekies wat ons gebruik in die instellingsentrum.
Postyd: Sep-04-2023