Om die toepassing van 'n kombinasie van 3D-beeldtegnologie en 'n probleemgebaseerde leermodus in kliniese opleiding met betrekking tot spinale chirurgie te bestudeer.
In totaal is 106 studente van die vyfjaarkursus in die spesialiteit "Kliniese Geneeskunde" as proefpersone van die studie gekies, wat in 2021 'n internskap in die departement ortopedie by die geaffilieerde hospitaal van Xuzhou Mediese Universiteit sal hê. Hierdie studente is ewekansig verdeel in eksperimentele en kontrolegroepe, met 53 studente in elke groep. Die eksperimentele groep het 'n kombinasie van 3D-beeldtegnologie en die PBL-leermodus gebruik, terwyl die kontrolegroep die tradisionele leermetode gebruik het. Na opleiding is die effektiwiteit van opleiding in die twee groepe vergelyk met behulp van toetse en vraelyste.
Die totale telling op die teoretiese toets van die studente van die eksperimentele groep was hoër as dié van die studente van die kontrolegroep. Die studente van die twee groepe het onafhanklik hul punte in die les beoordeel, terwyl die punte van die studente van die eksperimentele groep hoër was as dié van die studente van die kontrolegroep (P < 0.05). Belangstelling in leer, klaskameratmosfeer, klaskamerinteraksie en tevredenheid met onderrig was hoër onder studente in die eksperimentele groep as in die kontrolegroep (P < 0.05).
Die kombinasie van 3D-beeldtegnologie en PBL-leermodus wanneer ruggraatchirurgie onderrig word, kan die leerdoeltreffendheid en belangstelling van studente verbeter, en die ontwikkeling van studente se kliniese denke bevorder.
In onlangse jare, as gevolg van die voortdurende opbou van kliniese kennis en tegnologie, het die vraag oor watter soort mediese opleiding die tyd wat dit neem om van mediese studente na dokters oor te skakel effektief kan verminder en vinnig uitstekende inwoners kan ontwikkel, 'n saak van kommer geword. Dit het baie aandag getrek [1]. Kliniese praktyk is 'n belangrike fase in die ontwikkeling van kliniese denke en praktiese vermoëns van mediese studente. In die besonder stel chirurgiese operasies streng vereistes aan die praktiese vermoëns van studente en kennis van menslike anatomie.
Tans oorheers die tradisionele lesingstyl van onderrig steeds in skole en kliniese medisyne [2]. Die tradisionele onderrigmetode is onderwysergesentreerd: die onderwyser staan op 'n podium en dra kennis aan studente oor deur middel van tradisionele onderrigmetodes soos handboeke en multimedia-kurrikulums. Die hele kursus word deur 'n onderwyser aangebied. Studente luister meestal na lesings, geleenthede vir vrye bespreking en vrae is beperk. Gevolglik kan hierdie proses maklik in eensydige indoktrinasie van die kant van onderwysers verander terwyl studente die situasie passief aanvaar. Dus, in die proses van onderrig, vind onderwysers gewoonlik dat die studente se entoesiasme vir leer nie hoog is nie, die entoesiasme nie hoog is nie, en die effek is sleg. Daarbenewens is dit moeilik om die komplekse struktuur van die ruggraat duidelik te beskryf deur 2D-beelde soos PPT, anatomiehandboeke en prente te gebruik, en dit is nie maklik vir studente om hierdie kennis te verstaan en te bemeester nie [3].
In 1969 is 'n nuwe onderrigmetode, probleemgebaseerde leer (PBL), by die McMaster Universiteit se Skool vir Geneeskunde in Kanada getoets. Anders as tradisionele onderrigmetodes, behandel die PBL-leerproses leerders as 'n kernonderdeel van die leerproses en gebruik relevante vrae as aanwysings om leerders in staat te stel om onafhanklik in groepe te leer, te bespreek en saam te werk, aktief vrae te vra en antwoorde te vind eerder as om dit passief te aanvaar. , 5]. In die proses van probleme-analise en -oplossing, ontwikkel studente se vermoë tot onafhanklike leer en logiese denke [6]. Boonop, danksy die ontwikkeling van digitale mediese tegnologieë, is kliniese onderrigmetodes ook aansienlik verryk. 3D-beeldtegnologie (3DV) neem rou data van mediese beelde, voer dit in modelleringsagteware in vir 3D-rekonstruksie, en verwerk dan die data om 'n 3D-model te skep. Hierdie metode oorkom die beperkings van die tradisionele onderrigmodel, mobiliseer studente se aandag op baie maniere en help studente om komplekse anatomiese strukture vinnig te bemeester [7, 8], veral in ortopediese onderwys. Daarom kombineer hierdie artikel hierdie twee metodes om die effek van die kombinasie van PBL met 3DV-tegnologie en tradisionele leermodus in praktiese toepassing te bestudeer. Die resultaat is die volgende.
Die doel van die studie was 106 studente wat in 2021 die spinale chirurgiese praktyk van ons hospitaal betree het, wat in eksperimentele en kontrolegroepe verdeel is met behulp van die ewekansige getaltabel, 53 studente in elke groep. Die eksperimentele groep het bestaan uit 25 mans en 28 vroue tussen die ouderdomme van 21 tot 23 jaar, gemiddelde ouderdom 22.6±0.8 jaar. Die kontrolegroep het 26 mans en 27 vroue tussen die ouderdomme van 21-24 jaar ingesluit, gemiddelde ouderdom 22.6±0.9 jaar, al die studente is interns. Daar was geen beduidende verskil in ouderdom en geslag tussen die twee groepe nie (P>0.05).
Die insluitingskriteria is soos volg: (1) Vierdejaar voltydse kliniese baccalaureusstudente; (2) Studente wat hul ware gevoelens duidelik kan uitdruk; (3) Studente wat die hele proses van hierdie studie kan verstaan en vrywillig daaraan kan deelneem en die ingeligte toestemmingsvorm kan teken. Die uitsluitingskriteria is soos volg: (1) Studente wat nie aan enige van die insluitingskriteria voldoen nie; (2) Studente wat om persoonlike redes nie aan hierdie opleiding wil deelneem nie; (3) Studente met PBL-onderrigervaring.
Voer rou CT-data in simulasiesagteware in en voer die geboude model in gespesialiseerde opleidingsagteware in vir vertoon. Die model bestaan uit beenweefsel, tussenwerwelskyfies en ruggraatsenuwees (Fig. 1). Verskillende dele word deur verskillende kleure voorgestel, en die model kan na wense vergroot en geroteer word. Die hoofvoordeel van hierdie strategie is dat CT-lae op die model geplaas kan word en die deursigtigheid van verskillende dele aangepas kan word om okklusie effektief te vermy.
a Agteraansig en b Syaansig. In L1, L3 en die pelvis van die model is deursigtig. d Nadat die CT-dwarssnitbeeld met die model saamgevoeg is, kan jy dit op en af beweeg om verskillende CT-vlakke op te stel. e Gekombineerde model van sagittale CT-beelde en gebruik van verborge instruksies vir die verwerking van L1 en L3
Die hoofinhoud van die opleiding is soos volg: 1) Diagnose en behandeling van algemene siektes in ruggraatchirurgie; 2) Kennis van die anatomie van die ruggraat, denke en begrip van die voorkoms en ontwikkeling van siektes; 3) Operasionele video's wat basiese kennis onderrig. Stadiums van konvensionele ruggraatchirurgie, 4) Visualisering van tipiese siektes in ruggraatchirurgie, 5) Klassieke teoretiese kennis om te onthou, insluitend die teorie van Dennis se driekolomruggraat, die klassifikasie van ruggraatfrakture en die klassifikasie van gehernieerde lumbale ruggraat.
Eksperimentele groep: Die onderrigmetode word gekombineer met PBL en 3D-beeldtegnologie. Hierdie metode sluit die volgende aspekte in. 1) Voorbereiding van tipiese gevalle in ruggraatchirurgie: Bespreek gevalle van servikale spondilose, lumbale skyfherniasie en piramidale kompressiefrakture, met elke geval wat fokus op verskillende kennispunte. Gevalle, 3D-modelle en chirurgiese video's word 'n week voor die klas aan studente gestuur en hulle word aangemoedig om die 3D-model te gebruik om anatomiese kennis te toets. 2) Voorbereiding: 10 minute voor die klas, stel studente bekend aan die spesifieke PBL-leerproses, moedig studente aan om aktief deel te neem, tyd ten volle te benut en opdragte wyslik te voltooi. Groepering is uitgevoer na verkryging van die toestemming van alle deelnemers. Neem 8 tot 10 studente in 'n groep, verdeel vrylik in groepe om oor gevallestudie-inligting te dink, oor selfstudie te dink, deel te neem aan groepbesprekings, mekaar te beantwoord, uiteindelik die hoofpunte op te som, sistematiese data te vorm en die bespreking op te neem. Kies 'n student met sterk organisatoriese en ekspressiewe vaardighede as groepleier om groepbesprekings en aanbiedings te organiseer. 3) Onderwysersgids: Onderwysers gebruik die simulasiesagteware om die anatomie van die ruggraat in kombinasie met tipiese gevalle te verduidelik, en laat studente toe om die sagteware aktief te gebruik om bewerkings soos inzoem, rotasie, herposisionering van CT en die aanpassing van weefseldeursigtigheid uit te voer; Om 'n dieper begrip en memorisering van die struktuur van die siekte te hê, en hulle te help om onafhanklik te dink oor die hoofskakels in die aanvang, ontwikkeling en verloop van die siekte. 4) Uitruil van menings en bespreking. In reaksie op die vrae wat voor die klas gelys is, lewer toesprake vir klasbespreking en nooi elke groepleier om verslag te doen oor die resultate van die groepbespreking na voldoende tyd vir bespreking. Gedurende hierdie tyd kan die groep vrae vra en mekaar help, terwyl die onderwyser die denkstyle van die studente en die probleme wat daarmee gepaardgaan, noukeurig moet lys en verstaan. 5) Opsomming: Nadat die studente bespreek is, sal die onderwyser kommentaar lewer op die studente se prestasies, 'n paar algemene en kontroversiële vrae opsom en in detail beantwoord, en die rigting van toekomstige leer uiteensit sodat studente kan aanpas by die PBL-onderrigmetode.
Die kontrolegroep gebruik die tradisionele leermodus, waar studente opdrag kry om die materiaal voor die klas te bekyk. Om teoretiese lesings aan te bied, gebruik onderwysers witborde, multimedia-kurrikulums, videomateriaal, voorbeeldmodelle en ander onderrighulpmiddels, en organiseer ook die opleidingsverloop in ooreenstemming met die onderrigmateriaal. As 'n aanvulling tot die kurrikulum fokus hierdie proses op die relevante probleme en sleutelpunte van die handboek. Na die lesing het die onderwyser die materiaal opgesom en die studente aangemoedig om die relevante kennis te memoriseer en te verstaan.
In ooreenstemming met die inhoud van die opleiding is 'n gesloteboek-eksamen aangeneem. Die objektiewe vrae word gekies uit relevante vrae wat deur mediese praktisyns oor die jare gevra is. Subjektiewe vrae word deur die Departement Ortopedie geformuleer en uiteindelik geëvalueer deur fakulteitslede wat nie die eksamen aflê nie. Neem deel aan leer. Die volle punt van die toets is 100 punte, en die inhoud daarvan bevat hoofsaaklik die volgende twee dele: 1) Objektiewe vrae (meestal meervoudige keusevrae), wat hoofsaaklik studente se bemeestering van kenniselemente toets, wat 50% van die totale telling is; 2) Subjektiewe vrae (vrae vir gevallestudie), hoofsaaklik gefokus op die sistematiese begrip en analise van siektes deur studente, wat 50% van die totale telling is.
Aan die einde van die kursus is 'n vraelys wat uit twee dele en nege vrae bestaan, aangebied. Die hoofinhoud van hierdie vrae stem ooreen met die items wat in die tabel aangebied word, en studente moet die vrae oor hierdie items beantwoord met 'n volle punt van 10 punte en 'n minimum punt van 1 punt. Hoër tellings dui op hoër studentetevredenheid. Die vrae in Tabel 2 handel oor of 'n kombinasie van PBL- en 3DV-leermodusse studente kan help om komplekse professionele kennis te verstaan. Tabel 3 se items weerspieël studentetevredenheid met beide leermodusse.
Alle data is met behulp van SPSS 25 sagteware geanaliseer; toetsresultate is uitgedruk as gemiddelde ± standaardafwyking (x ± s). Kwantitatiewe data is deur eenrigting-ANOVA geanaliseer, kwalitatiewe data is deur die χ2-toets geanaliseer, en Bonferroni se korreksie is vir veelvuldige vergelykings gebruik. Beduidende verskil (P<0.05).
Die resultate van die statistiese analise van die twee groepe het getoon dat die tellings op objektiewe vrae (meervoudige keusevrae) van die studente van die kontrolegroep beduidend hoër was as dié van die studente van die eksperimentele groep (P < 0.05), en die tellings van die studente van die kontrolegroep was beduidend hoër as dié van die studente van die eksperimentele groep (P < 0.05). Die tellings van subjektiewe vrae (gevallestudievrae) van die studente van die eksperimentele groep was beduidend hoër as dié van die studente van die kontrolegroep (P < 0.01), sien Tabel 1.
Anonieme vraelyste is na alle klasse versprei. In totaal is 106 vraelyste versprei, waarvan 106 herstel is, terwyl die herstelkoers 100.0% was. Alle vorms is voltooi. Vergelyking van die resultate van 'n vraelysopname oor die mate van besit van professionele kennis tussen die twee groepe studente het aan die lig gebring dat die studente van die eksperimentele groep die hoofstadiums van ruggraatchirurgie, plankennis, klassieke klassifikasie van siektes, ens. bemeester. Die verskil was statisties beduidend (P<0.05) soos getoon in Tabel 2.
Vergelyking van antwoorde op vraelyste met betrekking tot onderrigtevredenheid tussen die twee groepe: studente in die eksperimentele groep het hoër punte behaal as studente in die kontrolegroep in terme van belangstelling in leer, klaskameratmosfeer, klaskamerinteraksie en tevredenheid met onderrig. Die verskil was statisties beduidend (P<0.05). Besonderhede word in Tabel 3 getoon.
Met die voortdurende ophoping en ontwikkeling van wetenskap en tegnologie, veral soos ons die 21ste eeu betree, word kliniese werk in hospitale al hoe meer kompleks. Om te verseker dat mediese studente vinnig by kliniese werk kan aanpas en hoëgehalte mediese talente tot voordeel van die samelewing kan ontwikkel, ondervind tradisionele indoktrinasie en 'n verenigde studiewyse probleme met die oplossing van praktiese kliniese probleme. Die tradisionele model van mediese opleiding in my land het die voordele van 'n groot hoeveelheid inligting in die klaskamer, lae omgewingsvereistes en 'n pedagogiese kennisstelsel wat basies aan die behoeftes van die onderrig van teoretiese kursusse kan voldoen [9]. Hierdie vorm van opleiding kan egter maklik lei tot 'n gaping tussen teorie en praktyk, 'n afname in die inisiatief en entoesiasme van studente in leer, 'n onvermoë om komplekse siektes in die kliniese praktyk omvattend te analiseer en kan dus nie aan die vereistes van hoër mediese opleiding voldoen nie. In onlangse jare het die vlak van ruggraatchirurgie in my land vinnig toegeneem, en die onderrig van ruggraatchirurgie het nuwe uitdagings in die gesig gestaar. Tydens die opleiding van mediese studente is die moeilikste deel van chirurgie ortopedie, veral ruggraatchirurgie. Kennispunte is relatief triviaal en het nie net betrekking op ruggraatmisvormings en infeksies nie, maar ook op beserings en beentumore. Hierdie konsepte is nie net abstrak en kompleks nie, maar ook nou verwant aan anatomie, patologie, beeldvorming, biomeganika en ander dissiplines, wat die inhoud daarvan moeilik maak om te verstaan en te onthou. Terselfdertyd ontwikkel baie areas van spinale chirurgie vinnig, en die kennis wat in bestaande handboeke vervat is, is verouderd, wat dit moeilik maak vir onderwysers om te onderrig. Deur die tradisionele onderrigmetode te verander en die nuutste ontwikkelinge in internasionale navorsing in te sluit, kan die onderrig van relevante teoretiese kennis prakties gemaak word, studente se vermoë om logies te dink verbeter en studente aanmoedig om krities te dink. Hierdie tekortkominge in die huidige leerproses moet dringend aangespreek word om die grense en beperkings van moderne mediese kennis te verken en tradisionele hindernisse te oorkom [10].
Die PBL-leermodel is 'n leerdergesentreerde leermetode. Deur heuristiese, onafhanklike leer en interaktiewe bespreking kan studente hul entoesiasme ten volle ontketen en beweeg van passiewe aanvaarding van kennis na aktiewe deelname aan die onderwyser se onderrig. In vergelyking met die lesinggebaseerde leermodus, het studente wat aan die PBL-leermodus deelneem genoeg tyd om handboeke, die internet en sagteware te gebruik om antwoorde op vrae te soek, onafhanklik te dink en verwante onderwerpe in 'n groepomgewing te bespreek. Hierdie metode ontwikkel studente se vermoë om onafhanklik te dink, probleme te analiseer en probleme op te los [11]. In die proses van vrye bespreking kan verskillende studente baie verskillende idees oor dieselfde kwessie hê, wat studente 'n platform gee om hul denke uit te brei. Ontwikkel kreatiewe denke en logiese redenasievermoë deur deurlopende denke, en ontwikkel mondelinge uitdrukkingsvermoë en spangees deur kommunikasie tussen klasmaats [12]. Die belangrikste is dat die onderrig van PBL studente toelaat om te verstaan hoe om relevante kennis te analiseer, te organiseer en toe te pas, die korrekte onderrigmetodes te bemeester en hul omvattende vermoëns te verbeter [13]. Tydens ons studieproses het ons gevind dat studente meer geïnteresseerd was in die gebruik van 3D-beeldsagteware as in die verstaan van vervelige professionele mediese konsepte uit handboeke. Daarom is studente in die eksperimentele groep in ons studie geneig om meer gemotiveerd te wees om aan die leerproses deel te neem as die kontrolegroep. Onderwysers moet studente aanmoedig om vrymoedig te praat, studente se vakbewustheid te ontwikkel en hul belangstelling in deelname aan besprekings te stimuleer. Die toetsresultate toon dat, volgens die kennis van meganiese geheue, die prestasie van studente in die eksperimentele groep laer is as dié van die kontrolegroep. Met die ontleding van 'n kliniese geval, wat die komplekse toepassing van relevante kennis vereis, is die prestasie van studente in die eksperimentele groep egter baie beter as in die kontrolegroep, wat die verhouding tussen 3DV en die kontrolegroep beklemtoon. Voordele van die kombinasie van tradisionele medisyne. Die PBL-onderrigmetode is daarop gemik om die algehele vermoëns van studente te ontwikkel.
Die onderrig van anatomie is sentraal tot die kliniese onderrig van ruggraatchirurgie. As gevolg van die komplekse struktuur van die ruggraat en die feit dat die operasie belangrike weefsels soos die rugmurg, ruggraatsenuwees en bloedvate betrek, moet studente ruimtelike verbeelding hê om te leer. Voorheen het studente tweedimensionele beelde soos handboekillustrasies en videobeelde gebruik om die relevante kennis te verduidelik, maar ten spyte van hierdie hoeveelheid materiaal het studente nie 'n intuïtiewe en driedimensionele sin in hierdie aspek gehad nie, wat probleme met begrip veroorsaak het. In die lig van die relatief komplekse fisiologiese en patologiese kenmerke van die ruggraat, soos die verhouding tussen ruggraatsenuwees en werwelsegmente, vir sommige belangrike en moeilike punte, soos die karakterisering en klassifikasie van servikale werwelfrakture. Baie studente het berig dat die inhoud van ruggraatchirurgie relatief abstrak is, en dat hulle dit nie ten volle tydens hul studies kan verstaan nie, en dat aangeleerde kennis kort na die klas vergeet word, wat lei tot probleme in die werklike werk.
Deur 3D-visualiseringstegnologie te gebruik, bied die outeur studente duidelike 3D-beelde, waarvan verskillende dele deur verskillende kleure voorgestel word. Danksy bewerkings soos rotasie, skalering en deursigtigheid, kan die ruggraatmodel en CT-beelde in lae besigtig word. Nie net kan die anatomiese kenmerke van die werwelliggaam duidelik waargeneem word nie, maar dit stimuleer ook die begeerte van studente om 'n vervelige CT-beeld van die ruggraat te kry, en versterk kennis op die gebied van visualisering verder. Anders as die modelle en onderriginstrumente wat in die verlede gebruik is, kan die deursigtige verwerkingsfunksie die probleem van okklusie effektief oplos, en dit is geriefliker vir studente om die fyn anatomiese struktuur en komplekse senuweerigting waar te neem, veral vir beginners. Studente kan vrylik werk solank hulle hul eie rekenaars saambring, en daar is skaars enige gepaardgaande fooie. Hierdie metode is 'n ideale plaasvervanger vir tradisionele opleiding met behulp van 2D-beelde [14]. In hierdie studie het die kontrolegroep beter gevaar op objektiewe vrae, wat aandui dat die lesingonderrigmodel nie heeltemal ontken kan word nie en steeds waarde het in die kliniese onderrig van ruggraatchirurgie. Hierdie ontdekking het ons aangespoor om te oorweeg of ons die tradisionele leermodus met die PBL-leermodus, versterk met 3D-visualiseringstegnologie, moet kombineer, wat op verskillende tipes eksamens en studente van verskillende vlakke gemik is, om die opvoedkundige effek te maksimeer. Dit is egter nie duidelik of en hoe hierdie twee benaderings gekombineer kan word nie en of studente so 'n kombinasie sal aanvaar nie, wat 'n rigting vir toekomstige navorsing kan wees. Hierdie studie staar ook sekere nadele in die gesig, soos moontlike bevestigingsvooroordeel wanneer studente 'n vraelys voltooi nadat hulle besef het dat hulle aan 'n nuwe opvoedkundige model sal deelneem. Hierdie onderrig-eksperiment word slegs in die konteks van ruggraatchirurgie geïmplementeer en verdere toetsing is nodig om dit op die onderrig van alle chirurgiese dissiplines toe te pas.
Ons kombineer 3D-beeldtegnologie met die PBL-opleidingsmodus, oorkom die beperkings van die tradisionele opleidingsmodus en onderriginstrumente, en bestudeer die praktiese toepassing van hierdie kombinasie in kliniese proefopleiding in ruggraatchirurgie. Te oordeel aan die toetsresultate, is die subjektiewe toetsresultate van die studente van die eksperimentele groep beter as dié van die studente van die kontrolegroep (P < 0.05), en die professionele kennis en tevredenheid met die lesse van die studente van die eksperimentele groep is ook beter as dié van die studente van die kontrolegroep (P<0.05). Die resultate van die vraelysopname was beter as dié van die kontrolegroep (P < 0.05). Dus bevestig ons eksperimente dat die kombinasie van PBL- en 3DV-tegnologieë nuttig is om studente in staat te stel om kliniese denke te beoefen, professionele kennis te bekom en hul belangstelling in leer te verhoog.
Die kombinasie van PBL- en 3DV-tegnologieë kan die doeltreffendheid van mediese studente se kliniese praktyk op die gebied van ruggraatchirurgie effektief verbeter, die leerdoeltreffendheid en belangstelling van studente verhoog, en help om studente se kliniese denke te ontwikkel. 3D-beeldtegnologie het beduidende voordele in die onderrig van anatomie, en die algehele onderrigeffek is beter as die tradisionele onderrigmodus.
Die datastelle wat in die huidige studie gebruik en/of geanaliseer is, is op redelike versoek van die onderskeie outeurs beskikbaar. Ons het nie etiese toestemming om datastelle na die databasis op te laai nie. Let asseblief daarop dat alle studiedata vir vertroulikheidsdoeleindes geanonimiseer is.
Cook DA, Reid DA Metodes vir die assessering van die gehalte van mediese onderwysnavorsing: Die Mediese Onderwysnavorsingskwaliteitsinstrument en die Newcastle-Ottawa Onderwysskaal. Akademie vir Mediese Wetenskappe. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Video-gebaseerde leer teenoor tradisionele lesing-gebaseerde leer in osteoporose-onderwys: 'n gerandomiseerde beheerde proef. Kliniese eksperimentele studies van veroudering. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Gebruik van Menslike Pasiënt Simulasie in Voorgraadse Intensiewe Sorgkursusse. Kritieke Sorg Verpleegster V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validering van vraaggebaseerde leerassesseringsinstrumente. mediese onderwys. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Eerstejaar mediese studente se persepsies en tevredenheid met probleemgebaseerde leer teenoor tradisionele onderrig van algemene anatomie: die bekendstelling van problematiese anatomie in die tradisionele kurrikulum van Iran. Internasionale Tydskrif vir Mediese Wetenskappe (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Verwyder hindernisse vir die implementering van probleemgebaseerde leer. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Eksperimentele bewyse vir verbeterde neurobeeldinginterpretasie met behulp van 3D grafiese modelle. Analise van wetenskaponderwys. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Die gebruik van interaktiewe 3D-visualisering in neuropsigiatriese onderwys. Gevorderde eksperimentele mediese biologie. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Vergelyking van probleemgebaseerde leer en tradisionele onderrigmetodes onder Nigeriese tandheelkundige skoolstudente. Europese Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologie, Geneeskunde en Probleemgebaseerde Leer: Bekendstelling van die Epistemologiese Dimensie in die Mediese Skoolkurrikulum, Handboek van die Sosiologie van Mediese Onderwys. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Effektiewe leergedrag in probleemgebaseerde leer: 'n Oorsig van omvang. Mediese onderwys. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Uitkomste van 'n tematiese interprofessionele opleidingsprojek tussen die Voor-Baccalaureus in Verpleegkunde en Doktor in Apteekprogramme. Tydskrif vir Verpleegonderwys. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Probleemgebaseerde en onderwerpgebaseerde leer in tandheelkundige onderwys. Ann vertaal medisyne. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-gedrukte pasiëntanatomie-waarneming en 3D-beeldtegnologie verbeter ruimtelike bewustheid in chirurgiese beplanning en operasiekameruitvoering. Gevorderde eksperimentele mediese biologie. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departement Ruggraatchirurgie, Xuzhou Mediese Universiteitstakhospitaal, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Alle outeurs het bygedra tot die konsep en ontwerp van die studie. Materiaalvoorbereiding, data-insameling en -analise is uitgevoer deur Sun Maji, Chu Fuchao en Feng Yuan. Die eerste konsep van die manuskrip is deur Chunjiu Gao geskryf, en alle outeurs het kommentaar gelewer op vorige weergawes van die manuskrip. Die outeurs het die finale manuskrip gelees en goedgekeur.
Hierdie studie is goedgekeur deur die Xuzhou Mediese Universiteit Geaffilieerde Hospitaal Etiekkomitee (XYFY2017-JS029-01). Alle deelnemers het voor die studie ingeligte toestemming gegee, alle proefpersone was gesonde volwassenes, en die studie het nie die Verklaring van Helsinki oortree nie. Verseker dat alle metodes uitgevoer word in ooreenstemming met die relevante riglyne en regulasies.
Springer Nature bly neutraal oor jurisdiksionele eise in gepubliseerde kaarte en institusionele affiliasie.
Oop toegang. Hierdie artikel word versprei onder die Creative Commons Attribution 4.0 Internasionale Lisensie, wat gebruik, deel, aanpassing, verspreiding en reproduksie in enige medium en formaat toelaat, mits u die oorspronklike outeur en bron erken, mits die Creative Commons-lisensie skakel en aandui of veranderinge aangebring is. Beelde of ander derdeparty-materiaal in hierdie artikel is ingesluit onder die Creative Commons-lisensie vir hierdie artikel, tensy anders vermeld in die erkenning van die materiaal. Indien die materiaal nie ingesluit is in die artikel se Creative Commons-lisensie nie en die beoogde gebruik nie deur wet of regulasie toegelaat word nie of die toegelate gebruik oorskry, sal u toestemming direk van die kopieregeienaar moet verkry. Om 'n kopie van hierdie lisensie te besigtig, besoek http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Die Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) publieke domein-vrywaring is van toepassing op die data wat in hierdie artikel verskaf word, tensy anders vermeld in die outeurskap van die data.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D-beelding gekombineer met 'n probleemgebaseerde leermodel in die onderrig van ruggraatchirurgie BMC Mediese Onderwys 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Deur hierdie webwerf te gebruik, stem jy in tot ons Gebruiksvoorwaardes, jou privaatheidsregte in die VSA, Privaatheidsverklaring en Koekiebeleid. Jou Privaatheidskeuses / Bestuur die Koekies wat Ons Gebruik in die Instellingssentrum.
Plasingstyd: 4 September 2023