Evaluering van kurrikulum en fakulteit is van kritieke belang vir alle instellings vir hoër onderwys, insluitend mediese skole. Studente-evaluerings van onderrig (SET) neem tipies die vorm van anonieme vraelyste aan, en hoewel dit oorspronklik ontwikkel is om kursusse en programme te evalueer, is dit mettertyd ook gebruik om die effektiwiteit van onderrig te meet en daarna belangrike onderrigverwante besluite te neem. Professionele ontwikkeling van onderwysers. Sekere faktore en vooroordele kan egter die vasgestelde tellings beïnvloed en die effektiwiteit van onderrig kan nie objektief gemeet word nie. Alhoewel die literatuur oor kursus- en fakulteitevaluering in algemene hoër onderwys goed gevestig is, is daar kommer oor die gebruik van dieselfde instrumente om kursusse en fakulteite in mediese programme te evalueer. In die algemeen kan in die algemene hoër onderwys nie direk toegepas word op kurrikulumontwerp en -implementering in mediese skole nie. Hierdie oorsig bied 'n oorsig van hoe SET verbeter kan word op die instrument-, bestuurs- en interpretasievlakke. Daarbenewens wys hierdie artikel daarop dat deur verskillende metodes soos portuurbeoordeling, fokusgroepe en selfassessering te gebruik om data uit verskeie bronne te versamel en te trianguleer, insluitend studente, eweknieë, programbestuurders en selfbewustheid, 'n omvattende assesseringstelsel kan gekonstrueer word. Meet effektief die effektiwiteit van onderrig, ondersteun die professionele ontwikkeling van mediese opvoeders en verbeter die gehalte van onderrig in mediese onderwys.
Kursus- en programevaluering is 'n interne kwaliteitsbeheerproses in alle instellings vir hoër onderwys, insluitend mediese skole. Studente -evaluering van onderrig (SET) neem gewoonlik die vorm aan van 'n anonieme vraestel of aanlynvraelys met behulp van 'n graderingskaal soos 'n Likert -skaal (gewoonlik vyf, sewe of hoër) wat mense in staat stel om hul ooreenkoms of mate van ooreenkoms aan te dui. Ek stem nie saam met spesifieke stellings nie) [1,2,3]. Alhoewel stelle oorspronklik ontwikkel is om kursusse en programme te evalueer, is dit mettertyd ook gebruik om die effektiwiteit van onderrig te meet [4, 5, 6]. Die effektiwiteit van onderrig word as belangrik beskou omdat daar aanvaar word dat daar 'n positiewe verband bestaan tussen die effektiwiteit van onderrig en leerlingleer [7]. Alhoewel die literatuur nie die doeltreffendheid van opleiding duidelik definieer nie, word dit gewoonlik gespesifiseer deur spesifieke eienskappe van opleiding, soos 'groepinteraksie', 'voorbereiding en organisasie', 'terugvoer aan studente' [8].
Inligting wat uit SET verkry is, kan nuttige inligting verskaf, soos of daar 'n behoefte is om die onderrigmateriaal of onderrigmetodes wat in 'n spesifieke kursus gebruik word, aan te pas. SET word ook gebruik om belangrike besluite te neem wat verband hou met professionele ontwikkeling van onderwysers [4,5,6]. Die toepaslikheid van hierdie benadering is egter twyfelagtig wanneer hoëronderwysinstellings besluite neem rakende fakulteite, soos bevordering tot hoër akademiese geledere (dikwels geassosieer met senioriteit en salarisverhogings) en belangrike administratiewe posisies binne die instelling [4, 9]. Daarbenewens vereis instellings dikwels nuwe fakulteite om stelle van vorige instellings in hul aansoeke om nuwe posisies in te sluit, en sodoende nie net fakulteitspromosies binne die instelling beïnvloed nie, maar ook potensiële nuwe werkgewers [10].
Alhoewel die literatuur oor kurrikulum en evaluering van onderwysers goed gevestig is op die gebied van algemene hoër onderwys, is dit nie die geval op die gebied van medisyne en gesondheidsorg nie [11]. Die kurrikulum en behoeftes van mediese opvoeders verskil van dié van algemene hoër onderwys. Byvoorbeeld, spanleer word dikwels gebruik in geïntegreerde kursusse in mediese onderwys. Dit beteken dat die mediese skoolkurrikulum bestaan uit 'n reeks kursusse wat aangebied word deur 'n aantal fakulteitslede wat opleiding en ervaring in verskillende mediese dissiplines het. Alhoewel studente voordeel trek uit die diepgaande kennis van kundiges in die veld onder hierdie struktuur, staar hulle dikwels die uitdaging om aan te pas by elke onderwyser se verskillende onderrigstyle [1, 12, 13, 14].
Alhoewel daar verskille is tussen algemene hoër onderwys en mediese onderwys, word die stel wat in eersgenoemde gebruik word, soms ook in geneeskunde en gesondheidsorgkursusse gebruik. Die implementering van Set in Algemene Hoër Onderwys hou egter baie uitdagings in wat die kurrikulum en fakulteitevaluering in gesondheidsprogramme betref [11]. As gevolg van verskille in onderrigmetodes en onderwyserkwalifikasies, kan die resultate van die kursussevaluering moontlik nie studente se opinies van alle onderwysers of klasse insluit nie. Navorsing deur Uytenhage en O'Neill (2015) [5] stel voor dat studente om alle individuele onderwysers aan die einde van 'n kursus te beoordeel, onvanpas kan wees, omdat dit byna onmoontlik is vir studente om te onthou en kommentaar te lewer op verskeie onderwysersbeoordelings. kategorieë. Daarbenewens is baie mediese onderwysonderwysers ook dokters vir wie onderrig slegs 'n klein deel van hul verantwoordelikhede is [15, 16]. Aangesien hulle hoofsaaklik betrokke is by pasiëntsorg en in baie gevalle navorsing, het hulle dikwels min tyd om hul onderrigvaardighede te ontwikkel. Dokters as onderwysers moet egter tyd, ondersteuning en konstruktiewe terugvoering van hul organisasies ontvang [16].
Mediese studente is geneig om hoogs gemotiveerde en hardwerkende individue te wees wat suksesvol toelating tot die mediese skool kry (deur 'n mededingende en veeleisende proses internasionaal). Daarbenewens word verwag dat mediese studente 'n groot hoeveelheid kennis opdoen en 'n groot aantal vaardighede in 'n kort tydjie sal ontwikkel, asook om te slaag met ingewikkelde interne en omvattende nasionale assesserings [17,18,19 , 20]. As gevolg van die hoë standaarde wat van mediese studente verwag word, kan mediese studente dus meer krities wees en hoër verwagtinge hê vir onderrig van hoë gehalte as studente in ander dissiplines. Dus kan mediese studente laer graderings van hul professore hê in vergelyking met studente in ander dissiplines om die bogenoemde redes. Interessant genoeg het vorige studies 'n positiewe verband getoon tussen studente -motivering en individuele evaluering van onderwysers [21]. Daarbenewens het die afgelope 20 jaar die meeste mediese skoolkurrikulums regoor die wêreld vertikaal geïntegreer [22], sodat studente vanaf die vroegste jare van hul program aan die kliniese praktyk blootgestel word. Die afgelope paar jaar het dokters dus toenemend betrokke geraak by die opvoeding van mediese studente, en selfs vroeg in hul programme die belangrikheid van die ontwikkeling van stelle wat aangepas is vir spesifieke fakulteitsbevolking [22], onderskryf.
Vanweë die spesifieke aard van die bogenoemde mediese opleiding, moet stelle wat gebruik word om algemene kursusse vir hoër onderwys te evalueer wat deur 'n enkele fakulteitslid aangebied word, aangepas word om die geïntegreerde kurrikulum en kliniese fakulteit mediese programme te evalueer [14]. Daarom is daar 'n behoefte om meer effektiewe stelmodelle en omvattende assesseringstelsels te ontwikkel vir meer effektiewe toepassings in mediese onderwys.
Die huidige oorsig beskryf die onlangse vooruitgang in die gebruik van gestel in (algemene) hoër onderwys en die beperkings daarvan, en gee 'n uiteensetting van die verskillende behoeftes van stel vir mediese onderwyskursusse en fakulteite. Hierdie oorsig bied 'n opdatering oor hoe SET verbeter kan word op die instrumentele, administratiewe en interpretatiewe vlakke, en fokus op die doelwitte om effektiewe stelmodelle en omvattende assesseringstelsels te ontwikkel wat die effektiwiteit van onderrig effektief sal meet, die ontwikkeling van professionele gesondheidsopvoeders sal ondersteun en verbeter en verbeter. Die kwaliteit van onderrig in mediese onderwys.
Hierdie studie volg op die studie van Green et al. (2006) [23] vir advies en Baumeister (2013) [24] vir advies oor die skryf van narratiewe resensies. Ons het besluit om 'n narratiewe oorsig oor hierdie onderwerp te skryf, want hierdie tipe oorsig help om 'n breë perspektief op die onderwerp te bied. Aangesien narratiewe oorsigte metodologies uiteenlopende studies gebruik, help dit om breër vrae te beantwoord. Verder kan narratiewe kommentaar help om denke en bespreking oor 'n onderwerp te stimuleer.
Hoe word gestel in mediese onderwys en wat is die uitdagings in vergelyking met die stel wat in algemene hoër onderwys gebruik word,
Die PubMed- en Eric -databasisse is deursoek met behulp van 'n kombinasie van die soekterme 'Studentonderrig -evaluering', 'Doeltreffendheid', 'mediese onderwys', 'hoër onderwys', 'kurrikulum en fakulteitevaluering', en vir Peer Review 2000, logiese operateurs . Artikels wat tussen 2021 en 2021 gepubliseer is. Insluitingskriteria: Ingesluit studies was oorspronklike studies of oorsigartikels, en die studies was relevant vir die gebiede van die drie belangrikste navorsingsvrae. Uitsluitingskriteria: Studies wat nie Engelse taal of studies was waarin volledige teksartikels nie gevind kon word nie, of nie relevant was vir die drie belangrikste navorsingsvrae nie, is uitgesluit van die huidige beoordelingsdokument. Nadat hulle publikasies gekies het, is hulle georganiseer in die volgende onderwerpe en gepaardgaande subtopsies: (a) die gebruik van stel in algemene hoër onderwys en die beperkings daarvan, (b) die gebruik van stel in mediese onderwys en die relevansie daarvan vir die aanspreek van kwessies wat verband hou met die vergelyking van Stel (c) Verbetering van stel op instrumentale, bestuurs- en interpretatiewe vlakke om effektiewe vasgestelde modelle te ontwikkel.
Figuur 1 bevat 'n vloeidiagram van geselekteerde artikels wat in die huidige gedeelte van die oorsig ingesluit en bespreek word.
Stel is tradisioneel in hoër onderwys gebruik en die onderwerp is goed bestudeer in die literatuur [10, 21]. 'N Groot aantal studies het egter hul vele beperkings en pogings om hierdie beperkings aan te spreek, ondersoek.
Navorsing toon dat daar baie veranderlikes is wat die vasgestelde tellings beïnvloed [10, 21, 25, 26]. Daarom is dit belangrik vir administrateurs en onderwysers om hierdie veranderlikes te verstaan by die interpretasie en gebruik van data. Die volgende afdeling bied 'n kort oorsig van hierdie veranderlikes. Figuur 2 toon enkele van die faktore wat die vasgestelde tellings beïnvloed, wat in die volgende afdelings uiteengesit word.
In onlangse jare het die gebruik van aanlyn -stelle toegeneem in vergelyking met papierstelle. Bewyse in die literatuur dui egter daarop dat aanlynstel voltooi kan word sonder dat studente die nodige aandag aan die voltooiingsproses bestee. In 'n interessante studie deur Uitdehaage en O'Neill [5], is nie-bestaande onderwysers by die stel gevoeg en baie studente het terugvoering gegee [5]. Boonop dui bewyse in die literatuur daarop dat studente dikwels glo dat die voltooiing van SET nie tot verbeterde opvoedkundige bereiking lei nie, wat, gekombineer met die besige skedule van mediese studente, tot laer reaksietariewe kan lei [27]. Alhoewel navorsing toon dat die menings van studente wat die toets aflê, nie verskil van dié van die hele groep nie, kan lae reaksietariewe steeds daartoe lei dat onderwysers die resultate minder ernstig opneem [28].
Die meeste aanlynstelle word anoniem voltooi. Die idee is om studente toe te laat om hul opinies vrylik uit te spreek sonder die aanname dat hul uitdrukking enige impak op hul toekomstige verhoudings met onderwysers sal hê. In die studie van Alfonso et al. [29] het navorsers anonieme graderings en graderings gebruik waarin beoordelaars hul name (openbare graderings) moes gee om die onderrigeffektiwiteit van fakulteit mediese skool deur inwoners en mediese studente te evalueer. Die resultate het getoon dat onderwysers gewoonlik laer op die anonieme assesserings behaal het. Die skrywers argumenteer dat studente eerliker is in anonieme assesserings as gevolg van sekere hindernisse in oop assesserings, soos beskadigde werksverhoudinge met deelnemende onderwysers [29]. Daar moet egter ook op gelet word dat die anonimiteit wat dikwels met aanlynstel geassosieer word, kan daartoe lei dat sommige studente respekvol en vergelding teenoor die instrukteur is as assesseringsuitslae nie aan die verwagtinge van die studente voldoen nie [30]. Navorsing toon egter dat studente selde oneerbiedige terugvoer gee, en dat laasgenoemde verder beperk kan word deur studente te leer om konstruktiewe terugvoer te gee [30].
Verskeie studies het getoon dat daar 'n korrelasie bestaan tussen studente se vasgestelde tellings, hul toetsprestasieverwagtinge en hul toetstevredenheid [10, 21]. Strobe (2020) [9] het byvoorbeeld berig dat studente maklike kursusse beloon en onderwysers swak grade beloon, wat swak onderrig kan aanmoedig en tot graadinflasie kan lei [9]. In 'n onlangse studie het Looi et al. (2020) [31] navorsers het berig dat gunstiger stelle verband hou en makliker is om te beoordeel. Daar is ook ontstellende bewyse dat SET omgekeerd verband hou met die prestasie van studente in daaropvolgende kursusse: hoe hoër die gradering, hoe slegter is die prestasie van die student in daaropvolgende kursusse. Cornell et al. (2016) [32] het 'n studie gedoen om te ondersoek of universiteitstudente relatief meer geleer het by onderwysers wie se stel hulle hoogs beoordeel het. Die resultate toon dat wanneer leer aan die einde van 'n kursus beoordeel word, ook onderwysers met die hoogste graderings ook bydra tot die leer van die meeste studente. Wanneer leer egter gemeet word aan prestasie in daaropvolgende relevante kursusse, is onderwysers wat relatief laag behaal, die doeltreffendste. Die navorsers het aangevoer dat 'n kursus op 'n produktiewe manier meer uitdagend maak, maar die leer kan verbeter. Studenteassesserings moet dus nie die enigste basis wees vir die evaluering van onderrig nie, maar moet erken word.
Verskeie studies toon dat stelprestasies beïnvloed word deur die kursus self en die organisasie daarvan. Ming en Baozhi [33] het in hul studie gevind dat daar beduidende verskille in vasgestelde tellings onder studente in verskillende vakke was. Kliniese wetenskappe het byvoorbeeld hoër stel tellings as basiese wetenskappe. Die skrywers het verduidelik dat dit is omdat mediese studente belangstel om dokters te word en daarom 'n persoonlike belang en 'n hoër motivering het om meer aan kliniese wetenskapskursusse deel te neem in vergelyking met basiese wetenskapskursusse [33]. Soos in die geval van keusevakke, het studente se motivering vir die onderwerp ook 'n positiewe uitwerking op die tellings [21]. Verskeie ander studies ondersteun ook dat die kursusstipe die vasgestelde tellings kan beïnvloed [10, 21].
Boonop het ander studies getoon dat hoe kleiner die klasgrootte, hoe hoër is die vlak van stel wat deur onderwysers bereik word [10, 33]. Een moontlike verklaring is dat kleiner klasgroottes geleenthede vir interaksie tussen onderwysers en student verhoog. Daarbenewens kan die voorwaardes waarin die assessering uitgevoer word, die resultate beïnvloed. Byvoorbeeld, vasgestelde tellings blyk te wees deur die tyd en dag wat die kursus aangebied word, sowel as die dag van die week dat die stel voltooi is (bv. Assesserings wat na naweke voltooi is, is geneig om meer positiewe tellings tot gevolg te hê) as wat voltooi is vroeër die week. [10].
'N Interessante studie deur Hessler et al bevraagteken ook die effektiwiteit van stel. [34]. In hierdie studie is 'n gerandomiseerde beheerde proef in 'n noodmedisyne -kursus uitgevoer. Die derdejaar-mediese studente is lukraak aan 'n kontrolegroep of 'n groep wat gratis sjokoladekoekies (koekiesgroep) ontvang het, opgedra. Alle groepe is deur dieselfde onderwysers geleer, en die opleidingsinhoud en kursusmateriaal was vir beide groepe identies. Na die kursus is alle studente gevra om 'n stel te voltooi. Resultate het getoon dat die koekiegroep onderwysers aansienlik beter as die kontrolegroep beoordeel het, wat die effektiwiteit van stel [34] bevraagteken.
Bewyse in die literatuur ondersteun ook dat geslag die vasgestelde tellings kan beïnvloed [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Sommige studies het byvoorbeeld getoon dat 'n verband tussen die geslags- en assesseringsresultate van studente: vroulike studente hoër behaal het as manlike studente [27]. Die meeste getuienis bevestig dat studente vroulike onderwysers laer as manlike onderwysers beoordeel [37, 38, 39, 40]. Byvoorbeeld, Boring et al. [38] het getoon dat beide manlike en vroulike studente geglo het dat mans meer kundig is en sterker leierskapvermoë het as vroue. Die feit dat geslags- en stereotipes -invloed op die invloed van die stereotipes is, word ook ondersteun deur die studie van Macnell et al. [41], wat berig het dat studente in sy studie vroulike onderwysers laer as manlike onderwysers beoordeel het oor verskillende aspekte van onderrig [41]. Verder het Morgan et al [42] bewys gelewer dat vroulike dokters laer onderrigbeoordelings ontvang het in vier belangrike kliniese rotasies (chirurgie, pediatrie, verloskunde en ginekologie en interne medisyne) in vergelyking met manlike dokters.
In Murray et al. (2020) se studie [43], het die navorsers berig dat fakulteit aantreklikheid en studente se belangstelling in die kursus geassosieer word met hoër set -tellings. Omgekeerd word kursusprobleme geassosieer met laer stel tellings. Daarbenewens het studente hoër tellings gegee aan jong wit manlike geesteswetenskaplike onderwysers en aan fakulteite met volle professorate. Daar was geen korrelasies tussen vasgestelde evaluerings en resultate van onderwysersopname nie. Ander studies bevestig ook die positiewe impak van onderwysers se fisieke aantreklikheid op assesseringsresultate [44].
Clayson et al. (2017) [45] het berig dat hoewel daar 'n algemene ooreenkoms is wat stel betroubare resultate lewer en dat die gemiddeldes van die klas en die onderwyser konsekwent is, bestaan teenstrydighede steeds in individuele studente -antwoorde. Samevattend dui die resultate van hierdie assesseringsverslag aan dat studente nie saamstem met wat hulle gevra is om te evalueer nie. Betroubaarheidsmaatreëls afgelei van studente -evaluerings van onderrig is onvoldoende om 'n basis te bied vir die vasstelling van geldigheid. Daarom kan SET soms inligting verskaf oor studente eerder as onderwysers.
Gesondheidsopvoedingsstel verskil van tradisionele stel, maar opvoeders gebruik dikwels stel beskikbaar in algemene hoër onderwys eerder as om spesifiek te stel vir gesondheidsberoepprogramme wat in die literatuur gerapporteer is. Studies wat deur die jare gedoen is, het egter verskeie probleme geïdentifiseer.
Jones et al (1994). [46] het 'n studie uitgevoer om te bepaal hoe die fakulteit die mediese skole vanuit die perspektiewe van fakulteit en administrateurs moet evalueer. In die algemeen is die kwessies wat die meeste genoem word wat verband hou met die evaluering van onderrig. Die algemeenste was algemene klagtes oor die ontoereikendheid van die huidige prestasie -assesseringsmetodes, met respondente wat ook spesifieke klagtes oor stel en die gebrek aan erkenning van onderrig in akademiese beloningstelsels maak. Ander probleme wat aangemeld is, was onder meer inkonsekwente evalueringsprosedures en promosiekriteria oor departemente, 'n gebrek aan gereelde evaluerings en die versuim om evalueringsresultate aan salarisse te koppel.
Royal et al (2018) [11] gee 'n uiteensetting van die beperkinge van die gebruik van SET om kurrikulum en fakulteit in gesondheidswerkprogramme in algemene hoër onderwys te evalueer. Navorsers meld dat dit in hoër onderwys verskillende uitdagings in die gesig staar omdat dit nie direk op kurrikulumontwerp en kursusonderrig in mediese skole toegepas kan word nie. Vrae wat gereeld gevra word, insluitend vrae oor die instrukteur en die kursus, word dikwels in een vraelys gekombineer, dus het studente dikwels probleme om tussen hulle te onderskei. Daarbenewens word kursusse in mediese programme dikwels deur verskeie fakulteitslede aangebied. Dit laat die geldigheidsvrae ontstaan, gegewe die potensieel beperkte aantal interaksies tussen studente en onderwysers wat deur Royal et al. Beoordeel word. (2018) [11]. In 'n studie deur Hwang et al. (2017) [14] het navorsers die konsep ondersoek hoe retrospektiewe kursussevaluerings breedvoerig die studentepersepsies van verskillende kursusse vir instrukteurs weerspieël. Hul resultate dui daarop dat geïndividualiseerde klasassessering nodig is om multidekartementele kursusse binne 'n geïntegreerde mediese skoolkurrikulum te bestuur.
Uitdehaage en O'Neill (2015) [5] het ondersoek ingestel na die mate waarin mediese studente doelbewus in 'n multi-fakulteitskas-kursus opgestel is. Elk van die twee prekliniese kursusse bevat 'n fiktiewe instrukteur. Studente moet binne twee weke na voltooiing van die kursus anonieme graderings aan alle instrukteurs (insluitend fiktiewe instrukteurs) verskaf, maar kan weier om die instrukteur te evalueer. Die volgende jaar het dit weer gebeur, maar die portret van die fiktiewe dosent is ingesluit. Ses-en-sestig persent van die studente het die virtuele instrukteur sonder ooreenkoms beoordeel, maar minder studente (49%) het die virtuele instrukteur met ooreenstemming teenwoordig beoordeel. Hierdie bevindings dui daarop dat baie mediese studente blindelings, selfs as hulle deur foto's vergesel word, voltooi sonder om deeglik te oorweeg wie hulle beoordeel, laat staan die uitvoering van die instrukteur. Dit belemmer die verbetering van die kwaliteit van die program en kan die akademiese vordering van onderwysers benadeel. Die navorsers stel 'n raamwerk voor wat 'n radikaal ander benadering bied om te stel wat studente aktief en aktief betrek.
Daar is baie ander verskille in die opvoedkundige kurrikulum van mediese programme in vergelyking met ander algemene programme vir hoër onderwys [11]. Mediese onderwys, soos professionele gesondheidsopvoeding, is duidelik gefokus op die ontwikkeling van duidelik gedefinieerde professionele rolle (kliniese praktyk). As gevolg hiervan word kurrikulums vir mediese en gesondheidsprogramme meer staties, met beperkte kursus- en fakulteitskeuses. Interessant genoeg word kursusse vir mediese onderwys dikwels in 'n kohortformaat aangebied, met alle studente wat dieselfde kursus elke tyd elke semester neem. Daarom kan 'n groot aantal studente (gewoonlik n = 100 of meer) die onderrigformaat sowel as die verhouding tussen onderwysers en student beïnvloed. Boonop word die psigometriese eienskappe van die meeste instrumente in baie mediese skole nie by die aanvanklike gebruik beoordeel nie, en die eienskappe van die meeste instrumente kan onbekend bly [11].
Verskeie studies oor die afgelope paar jaar het bewyse gelewer dat SET verbeter kan word deur enkele belangrike faktore aan te spreek wat die effektiwiteit van stel op instrumentele, administratiewe en interpretatiewe vlakke kan beïnvloed. Figuur 3 toon enkele van die stappe wat gebruik kan word om 'n effektiewe stelmodel te skep. Die volgende afdelings bevat 'n meer gedetailleerde beskrywing.
Verbeter die stel op die instrumentele, bestuurs- en interpretatiewe vlakke om effektiewe vasgestelde modelle te ontwikkel.
Soos vroeër genoem, bevestig die literatuur dat geslagsvooroordeel die evaluering van onderwysers kan beïnvloed [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] het 'n studie uitgevoer wat ondersoek het of die geslag van die student die reaksies op studente op vooroordeelversagtingpogings beïnvloed het. In hierdie studie is die stel aan vier klasse toegedien (twee geleer deur manlike onderwysers en twee deur vroulike onderwysers aangebied). Binne elke kursus is studente lukraak opgedra om 'n standaardassesseringsinstrument of dieselfde instrument te ontvang, maar met behulp van taal wat ontwerp is om geslagsvooroordeel te verminder. Die studie het bevind dat studente wat anti-vooroordeelassesseringsinstrumente gebruik het, vroulike onderwysers aansienlik hoër stelle gegee het as studente wat standaardassesseringsinstrumente gebruik het. Daarbenewens was daar geen verskille in die graderings van manlike onderwysers tussen die twee groepe nie. Die resultate van hierdie studie is beduidend en demonstreer hoe 'n relatiewe eenvoudige taalintervensie geslagsvooroordeel kan verminder in die evaluering van studente. Daarom is dit 'n goeie praktyk om alle stelle noukeurig te oorweeg en taal te gebruik om geslagsvooroordeel in hul ontwikkeling te verminder [40].
Om nuttige resultate van enige stel te kry, is dit belangrik om vooraf die doel van die assessering en die bewoording van die vrae vooraf te oorweeg. Alhoewel die meeste vasgestelde opnames duidelik 'n gedeelte oor organisatoriese aspekte van die kursus aandui, dws “kursussevaluering” en 'n gedeelte oor fakulteit, dws “onderwyserevaluering”, is die verskil in sommige opnames moontlik nie voor die hand liggend nie, of daar kan verwarring onder studente wees oor hoe om elkeen van hierdie gebiede afsonderlik te beoordeel. Daarom moet die ontwerp van die vraelys toepaslik wees, die twee verskillende dele van die vraelys duidelik maak en studente bewus maak van wat in elke gebied beoordeel moet word. Daarbenewens word loodstoetsing aanbeveel om te bepaal of studente die vrae op die beoogde manier interpreteer [24]. In 'n studie deur Oermann et al. (2018) [26] het die navorsers literatuur deursoek en gesintetiseer wat die gebruik van stel in 'n wye verskeidenheid dissiplines in voorgraadse en nagraadse onderwys beskryf om opvoeders leiding te gee oor die gebruik van stel in verpleeg- en ander gesondheidswerkprogramme. Die resultate dui daarop dat SET -instrumente voor gebruik geëvalueer moet word, insluitend loods om die instrumente te toets met studente wat moontlik nie die vasgestelde instrumentitems of vrae kan interpreteer soos bedoel deur die instrukteur nie.
Verskeie studies het ondersoek of die vasgestelde bestuursmodel studentebetrokkenheid beïnvloed.
Daumier et al. (2004) [47] het studente -graderings van instrukteuropleiding in die klas voltooi met graderings wat aanlyn versamel is deur die aantal antwoorde en graderings te vergelyk. Navorsing toon dat aanlynopnames tipies laer reaksiesyfers het as in die klasopnames. Die studie het egter bevind dat aanlynbeoordelings nie 'n beduidende verskillende gemiddelde grade as tradisionele klaskamerassesserings opgelewer het nie.
Daar was 'n gebrek aan tweerigtingkommunikasie tussen studente en onderwysers tydens die voltooiing van aanlyn (maar dikwels gedrukte) stelle, wat gelei het tot 'n gebrek aan geleentheid vir toeligting. Daarom is die betekenis van vasgestelde vrae, opmerkings of studente -evaluerings moontlik nie altyd duidelik nie [48]. Sommige instellings het hierdie kwessie aangespreek deur studente vir 'n uur bymekaar te bring en 'n spesifieke tyd toe te ken om die stel aanlyn (anoniem) te voltooi [49]. In hul studie het Malone et al. (2018) [49] het verskeie vergaderings gehou om die doel van die doel te bespreek, wat die uitslag van die stel sou sien en hoe die resultate gebruik sou word, en enige ander probleme wat deur studente geopper word. Stel word baie soos 'n fokusgroep uitgevoer: die kollektiewe groep beantwoord oop vrae deur informele stemming, debat en toeligting. Die reaksietempo was meer as 70-80%, wat onderwysers, administrateurs en kurrikulumkomitees met uitgebreide inligting voorsien [49].
Soos hierbo genoem, het die navorsers in Uitdehaage en O'Neill se studie [5] berig dat studente in hul studie nie-bestaande onderwysers beoordeel het. Soos vroeër genoem, is dit 'n algemene probleem in kursusse in mediese skool, waar elke kursus deur baie fakulteitslede aangebied kan word, maar studente kan miskien nie onthou wie bygedra het tot elke kursus of wat elke fakulteitslid gedoen het nie. Sommige instellings het hierdie kwessie aangespreek deur 'n foto van elke dosent, sy/haar naam en die onderwerp/datum wat aangebied word om studente se herinneringe te verfris en probleme te vermy wat die doeltreffendheid van stel [49] in die gedrang bring.
Die belangrikste probleem wat met SET geassosieer word, is miskien dat onderwysers nie die kwantitatiewe en kwalitatiewe stelresultate korrek kan interpreteer nie. Sommige onderwysers wil dalk statistiese vergelykings oor jare tref, sommige kan geringe verhogings/dalings in gemiddelde tellings beskou as betekenisvolle veranderinge, sommige wil elke opname glo, en ander is skepties oor enige opname [45,50, 51].
Versuim om resultate korrek te interpreteer of om terugvoering van studente te verwerk, kan die houdings van onderwysers teenoor onderrig beïnvloed. Die resultate van Lutovac et al. (2017) [52] Ondersteunende onderwyseropleiding is noodsaaklik en voordelig om terugvoer aan studente te gee. Mediese opleiding benodig dringend opleiding in die korrekte interpretasie van vasgestelde resultate. Daarom moet die fakulteit mediese skool opleiding ontvang oor hoe om die uitkomste te evalueer en die belangrike gebiede waarop hulle moet fokus [50, 51].
Dus, die resultate wat beskryf word, dui daarop dat stelle noukeurig ontwerp, toegedien en geïnterpreteer moet word om te verseker dat SET -resultate 'n betekenisvolle impak op alle relevante belanghebbendes het, insluitend fakulteit, mediese skooladministrateurs en studente.
As gevolg van sommige van die beperkings van SET, moet ons voortgaan om te streef om 'n omvattende evalueringstelsel te skep om vooroordeel in die onderrig van die onderrig te verminder en die professionele ontwikkeling van mediese opvoeders te ondersteun.
'N Meer volledige begrip van kliniese fakulteitsonderriggehalte kan verkry word deur data te versamel en te trianguleer uit verskeie bronne, insluitend studente, kollegas, programadministrateurs en selfassesserings van die fakulteit [53, 54, 55, 56, 57]. Die volgende afdelings beskryf moontlike ander instrumente/metodes wat gebruik kan word, benewens effektiewe stel om 'n meer toepaslike en volledige begrip van die opleidingseffektiwiteit te ontwikkel (Figuur 4).
Metodes wat gebruik kan word om 'n omvattende model van 'n stelsel te ontwikkel om die effektiwiteit van onderrig in 'n mediese skool te beoordeel.
'N Fokusgroep word gedefinieer as' 'n groepbespreking wat georganiseer is om 'n spesifieke stel kwessies te verken '[58]. Die afgelope paar jaar het mediese skole fokusgroepe geskep om terugvoering van gehalte van studente te bekom en sommige van die slaggate van die aanlynstel aan te spreek. Hierdie studies toon dat fokusgroepe effektief is in die verskaffing van kwaliteit terugvoering en verhoogde studentetevredenheid [59, 60, 61].
In 'n studie deur Brundle et al. [59] Die navorsers het 'n studentevalueringsgroepproses geïmplementeer wat kursusdirekteure en studente in staat stel om kursusse in fokusgroepe te bespreek. Resultate dui aan dat fokusgroepbesprekings aanlynassesserings aanvul en die studentetevredenheid met die algehele kursusassesseringsproses verhoog. Studente waardeer die geleentheid om direk met kursusdirekteure te kommunikeer en te glo dat hierdie proses kan bydra tot opvoedkundige verbetering. Hulle het ook gevoel dat hulle die standpunt van die kursusdirekteur kon verstaan. Benewens studente, het kursusdirekteure ook beoordeel dat fokusgroepe meer effektiewe kommunikasie met studente vergemaklik het [59]. Die gebruik van fokusgroepe kan dus mediese skole 'n meer volledige begrip van die kwaliteit van elke kursus en die onderrigeffektiwiteit van die onderskeie fakulteit bied. Daar moet egter op gelet word dat die fokusgroepe self 'n paar beperkings het, soos slegs 'n klein aantal studente wat daaraan deelneem in vergelyking met die aanlyn -stelprogram, wat vir alle studente beskikbaar is. Boonop kan die uitvoering van fokusgroepe vir verskillende kursusse 'n tydrowende proses vir adviseurs en studente wees. Dit hou beduidende beperkings in, veral vir mediese studente wat baie besige skedules het en kliniese plasings op verskillende geografiese plekke kan onderneem. Boonop benodig fokusgroepe 'n groot aantal ervare fasiliteerders. Die inkorporering van fokusgroepe in die evalueringsproses kan egter meer gedetailleerde en spesifieke inligting verskaf oor die effektiwiteit van opleiding [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] het die persepsie van studente en fakulteit van 'n nuwe instrument vir die assessering van fakulteitsprestasie en leeruitkomste in twee Duitse mediese skole ondersoek. Fokusgroepbesprekings en individuele onderhoude is met fakulteite en mediese studente gevoer. Onderwysers waardeer die persoonlike terugvoer wat deur die Assessment -instrument gelewer is, en studente het berig dat 'n terugvoerlus, insluitend doelwitte en gevolge, geskep moet word om die rapportering van assesseringsdata aan te moedig. Die resultate van hierdie studie ondersteun dus die belangrikheid van die sluiting van die lus van kommunikasie met studente en om hulle in te lig oor assesseringsresultate.
Portuurbeoordeling van onderrigprogramme (PRT) is baie belangrik en word jare lank in hoër onderwys geïmplementeer. PRT behels 'n samewerkingsproses om onderrig te waarneem en terugvoering aan die waarnemer te gee om die effektiwiteit van onderrig te verbeter [63]. Daarbenewens kan selfrefleksie-oefeninge, gestruktureerde opvolgbesprekings en stelselmatige toewysing van opgeleide kollegas help om die doeltreffendheid van PRT en die onderrigkultuur van die departement te verbeter [64]. Daar word berig dat hierdie programme baie voordele inhou, aangesien dit onderwysers kan help om konstruktiewe terugvoering van portuuronderwysers te ontvang wat in die verlede soortgelyke probleme ondervind het en groter ondersteuning kan bied deur nuttige voorstelle vir verbetering te gee [63]. Boonop, as dit konstruktief gebruik word, kan portuurbeoordeling kursusinhoud en afleweringsmetodes verbeter, en mediese opvoeders ondersteun om die kwaliteit van hul onderrig te verbeter [65, 66].
'N Onlangse studie deur Campbell et al. (2019) [67] lewer 'n bewys dat die werkplek -portuurondersteuningsmodel 'n aanvaarbare en effektiewe strategie vir onderwysersontwikkeling vir kliniese gesondheidsopvoeders is. In 'n ander studie het Caygill et al. [68] het 'n studie gedoen waarin 'n spesiaal ontwerpte vraelys aan gesondheidsopvoeders aan die Universiteit van Melbourne gestuur is om hulle in staat te stel om hul ervarings van die gebruik van PRT te deel. Die resultate dui daarop dat daar 'n opkomende belangstelling in PRT onder mediese opvoeders is en dat die vrywillige en informatiewe portuurbeoordelingsformaat as 'n belangrike en waardevolle geleentheid vir professionele ontwikkeling beskou word.
Dit is opmerklik dat PRT -programme noukeurig ontwerp moet word om 'n oordeelkundige, 'bestuursomgewing' te skep wat dikwels lei tot verhoogde angs onder waargenome onderwysers [69]. Daarom moet die doel wees om PRT -planne noukeurig te ontwikkel wat die skepping van 'n veilige omgewing sal aanvul en vergemaklik en konstruktiewe terugvoer gee. Daarom is spesiale opleiding nodig om beoordelaars op te lei, en PRT -programme moet slegs werklik geïnteresseerde en ervare onderwysers betrek. Dit is veral belangrik as die inligting wat van die PRT verkry word, gebruik word in fakulteitsbesluite soos promosies na hoër vlakke, salarisverhogings en promosies tot belangrike administratiewe posisies. Daar moet op gelet word dat PRT tydrowend is en, soos fokusgroepe, die deelname van 'n groot aantal ervare fakulteitslede vereis, wat hierdie benadering moeilik maak om in mediese skole met 'n lae hulpbron te implementeer.
Newman et al. (2019) [70] beskryf strategieë wat voor, tydens en na opleiding gebruik is, waarnemings wat die beste praktyke beklemtoon en oplossings vir leerprobleme identifiseer. Die navorsers het 12 voorstelle aan beoordelaars gegee, insluitend: (1) Kies u woorde verstandig; (2) die waarnemer toe te laat om die rigting van die bespreking te bepaal; (3) hou terugvoer vertroulik en geformateer; (4) hou terugvoer vertroulik en geformateer; Terugvoer fokus op onderrigvaardighede eerder as die individuele onderwyser; (5) Leer ken u kollegas (6) Wees bedagsaam teenoor u en ander (7) Onthou dat voornaamwoorde 'n belangrike rol speel in die verskaffing van terugvoer, (8) Vrae gebruik om lig op die onderrigperspektief te werp, (10) Processes Trust vestig en terugvoering in portuurwaarnemings, (11) waarneming van die aanleer van 'n wen-wen, (12) 'n aksieplan skep. Navorsers ondersoek ook die impak van vooroordeel op waarnemings en hoe die leerproses, waarneming en bespreking van terugvoering waardevolle leerervarings vir beide partye kan bied, wat lei tot langtermynvennootskappe en verbeterde opvoedkundige gehalte. Gomaly et al. (2014) [71] het berig dat die kwaliteit van effektiewe terugvoer (1) toeligting van die taak moet insluit deur aanwysings te gee, (2) verhoogde motivering om groter inspanning aan te moedig, en (3) die ontvanger se persepsie daarvan as 'n waardevolle proses. verskaf deur 'n betroubare bron.
Alhoewel die fakulteit mediese skool terugvoering oor PRT ontvang, is dit belangrik om fakulteite op te lei oor hoe om terugvoer te interpreteer (soortgelyk aan die aanbeveling om opleiding in stel interpretasie te ontvang) en om voldoende tyd te gee om konstruktief te besin oor die terugvoer wat ontvang is.
Postyd: Nov-24-2023