Evaluering van kurrikulum en fakulteit is van kritieke belang vir alle instellings van hoër onderwys, insluitend mediese skole.Studente-evaluasies van onderrig (SET) neem tipies die vorm van anonieme vraelyste aan, en alhoewel dit oorspronklik ontwikkel is om kursusse en programme te evalueer, is dit mettertyd ook gebruik om onderrigdoeltreffendheid te meet en daarna belangrike onderrigverwante besluite te neem.Onderwyser professionele ontwikkeling.Sekere faktore en vooroordele kan egter SET-tellings beïnvloed en onderrigdoeltreffendheid kan nie objektief gemeet word nie.Alhoewel die literatuur oor kursus- en fakulteitevaluering in algemene hoër onderwys goed gevestig is, is daar kommer oor die gebruik van dieselfde instrumente om kursusse en fakulteite in mediese programme te evalueer.In die besonder, SET in algemene hoër onderwys kan nie direk toegepas word op kurrikulumontwerp en implementering in mediese skole nie.Hierdie oorsig verskaf 'n oorsig van hoe SET op die instrument-, bestuurs- en interpretasievlakke verbeter kan word.Daarbenewens wys hierdie artikel daarop dat deur verskeie metodes soos portuurbeoordeling, fokusgroepe en selfassessering te gebruik om data uit veelvuldige bronne te versamel en te trianguleer, insluitend studente, eweknieë, programbestuurders en selfbewustheid, 'n omvattende assesseringstelsel kan gebou word.Meet onderrigdoeltreffendheid effektief, ondersteun die professionele ontwikkeling van mediese opvoeders, en verbeter die gehalte van onderrig in mediese onderwys.
Kursus- en programevaluering is 'n interne gehaltebeheerproses in alle instellings van hoër onderwys, insluitend mediese skole.Studente-evaluering van Onderrig (SET) neem gewoonlik die vorm aan van 'n anonieme vraestel of aanlynvraelys deur gebruik te maak van 'n graderingskaal soos 'n Likert-skaal (gewoonlik vyf, sewe of hoër) wat mense toelaat om hul ooreenkoms of mate van instemming aan te dui.Ek stem nie saam met spesifieke stellings nie) [1,2,3].Alhoewel SET's oorspronklik ontwikkel is om kursusse en programme te evalueer, is dit mettertyd ook gebruik om onderrigdoeltreffendheid te meet [4, 5, 6].Onderrigeffektiwiteit word as belangrik beskou omdat daar aanvaar word dat daar 'n positiewe verband tussen onderrigeffektiwiteit en studenteleer is [7].Alhoewel die literatuur nie die effektiwiteit van opleiding duidelik omskryf nie, word dit gewoonlik gespesifiseer deur spesifieke kenmerke van opleiding, soos "groepinteraksie", "voorbereiding en organisasie", "terugvoer aan studente" [8].
Inligting verkry vanaf SET kan nuttige inligting verskaf, soos of daar 'n behoefte is om die onderrigmateriaal of onderrigmetodes wat in 'n bepaalde kursus gebruik word aan te pas.SET word ook gebruik om belangrike besluite te neem wat verband hou met onderwysers se professionele ontwikkeling [4,5,6].Die toepaslikheid van hierdie benadering is egter twyfelagtig wanneer hoëronderwysinstellings besluite neem rakende fakulteit, soos bevordering na hoër akademiese range (dikwels geassosieer met senioriteit en salarisverhogings) en administratiewe sleutelposisies binne die instelling [4, 9].Boonop vereis instellings dikwels dat nuwe fakulteite SET's van vorige instellings by hul aansoeke vir nuwe poste insluit, en sodoende nie net fakulteitsbevorderings binne die instelling beïnvloed nie, maar ook potensiële nuwe werkgewers [10].
Alhoewel die literatuur oor kurrikulum en onderwyser-evaluering goed gevestig is op die gebied van algemene hoër onderwys, is dit nie die geval op die gebied van medisyne en gesondheidsorg nie [11].Die kurrikulum en behoeftes van mediese opvoeders verskil van dié van algemene hoër onderwys.Spanleer word byvoorbeeld dikwels in geïntegreerde mediese onderwyskursusse gebruik.Dit beteken dat die mediese skoolkurrikulum bestaan uit 'n reeks kursusse wat aangebied word deur 'n aantal fakulteitslede wat opleiding en ondervinding in verskeie mediese dissiplines het.Alhoewel studente baat by die diepgaande kennis van kundiges in die veld onder hierdie struktuur, kom hulle dikwels voor die uitdaging te staan om by elke onderwyser se verskillende onderrigstyle aan te pas [1, 12, 13, 14].
Alhoewel daar verskille tussen algemene hoër onderwys en mediese onderwys is, word die SET wat in eersgenoemde gebruik word ook soms in medisyne en gesondheidsorgkursusse gebruik.Die implementering van SET in algemene hoër onderwys stel egter baie uitdagings in terme van kurrikulum- en fakulteitsevaluering in gesondheidsprofessionele programme [11].In die besonder, as gevolg van verskille in onderrigmetodes en onderwyserkwalifikasies, mag kursusevalueringsresultate nie studentemenings van alle onderwysers of klasse insluit nie.Navorsing deur Uytenhaage en O'Neill (2015) [5] dui daarop dat dit onvanpas kan wees om studente te vra om alle individuele onderwysers aan die einde van 'n kursus te gradeer omdat dit byna onmoontlik is vir studente om veelvuldige onderwysergraderings te onthou en daarop kommentaar te lewer.kategorieë.Daarbenewens is baie mediese onderwys onderwysers ook dokters vir wie onderrig slegs 'n klein deel van hul verantwoordelikhede is [15, 16].Omdat hulle hoofsaaklik betrokke is by pasiëntsorg en, in baie gevalle, navorsing, het hulle dikwels min tyd om hul onderrigvaardighede te ontwikkel.Dokters as onderwysers moet egter tyd, ondersteuning en konstruktiewe terugvoer van hul organisasies ontvang [16].
Mediese studente is geneig om hoogs gemotiveerde en hardwerkende individue te wees wat suksesvol toelating tot die mediese skool verkry (deur 'n mededingende en veeleisende proses internasionaal).Daarbenewens, tydens mediese skool, word daar van mediese studente verwag om 'n groot hoeveelheid kennis op te doen en 'n groot aantal vaardighede in 'n kort tydperk te ontwikkel, asook om in komplekse interne en omvattende nasionale assesserings te slaag [17,18,19 ,20].As gevolg van die hoë standaarde wat van mediese studente verwag word, kan mediese studente dus meer krities wees en hoër verwagtinge hê vir hoë kwaliteit onderrig as studente in ander dissiplines.Mediese studente kan dus laer graderings van hul professore hê in vergelyking met studente in ander dissiplines om die redes hierbo genoem.Interessant genoeg het vorige studies 'n positiewe verband tussen studentemotivering en individuele onderwyser-evaluasies getoon [21].Daarbenewens het die meeste mediese skoolkurrikulums oor die afgelope 20 jaar vertikaal geïntegreer geraak [22], sodat studente vanaf die vroegste jare van hul program aan kliniese praktyk blootgestel word.Dus, oor die afgelope paar jaar, het dokters toenemend betrokke geraak by die opleiding van mediese studente, en onderskryf, selfs vroeg in hul programme, die belangrikheid van die ontwikkeling van SET's wat aangepas is vir spesifieke fakulteitspopulasies [22].
As gevolg van die spesifieke aard van mediese onderwys hierbo genoem, moet SET's wat gebruik word om algemene hoëronderwyskursusse wat deur 'n enkele fakulteitslid aangebied word, aangepas te word om die geïntegreerde kurrikulum en kliniese fakulteit van mediese programme te evalueer [14].Daarom is daar 'n behoefte om meer effektiewe SET-modelle en omvattende assesseringstelsels te ontwikkel vir meer effektiewe toepassing in mediese onderwys.
Die huidige oorsig beskryf onlangse vordering in die gebruik van SET in (algemene) hoër onderwys en die beperkings daarvan, en skets dan die verskillende behoeftes van SET vir mediese onderwyskursusse en fakulteite.Hierdie oorsig verskaf 'n opdatering van hoe SET op die instrumentele, administratiewe en interpretatiewe vlakke verbeter kan word, en fokus op die doelwitte van die ontwikkeling van effektiewe SET-modelle en omvattende assesseringstelsels wat onderrigdoeltreffendheid effektief sal meet, die ontwikkeling van professionele gesondheidsopvoeders sal ondersteun en verbeter. die kwaliteit van onderrig in mediese onderwys.
Hierdie studie volg op die studie van Green et al.(2006) [23] vir raad en Baumeister (2013) [24] vir advies oor die skryf van narratiewe resensies.Ons het besluit om 'n narratiewe resensie oor hierdie onderwerp te skryf omdat hierdie tipe resensie help om 'n breë perspektief op die onderwerp te bied.Verder, omdat narratiewe resensies op metodologies diverse studies steun, help dit om breër vrae te beantwoord.Daarbenewens kan narratiewe kommentaar help om denke en bespreking oor 'n onderwerp te stimuleer.
Hoe word SET in mediese onderwys gebruik en wat is die uitdagings in vergelyking met SET wat in algemene hoër onderwys gebruik word,
Die Pubmed- en ERIC-databasisse is deursoek met behulp van 'n kombinasie van die soekterme "student-onderrig-evaluering", "onderrigdoeltreffendheid", "mediese onderwys", "hoër onderwys", "kurrikulum- en fakulteitsevaluering," en vir ewekniebeoordeling 2000, logiese operateurs .artikels gepubliseer tussen 2021 en 2021. Insluitingskriteria: Ingesluit studies was oorspronklike studies of oorsigartikels, en die studies was relevant tot die areas van die drie hoofnavorsingsvrae.Uitsluitingskriteria: Studies wat nie Engelse taal was nie of studies waarin volteksartikels nie gevind kon word nie of nie relevant was vir die drie hoofnavorsingsvrae nie, is uitgesluit van die huidige oorsigdokument.Nadat publikasies gekies is, is hulle in die volgende onderwerpe en gepaardgaande subonderwerpe georganiseer: (a) Die gebruik van SET in algemene hoër onderwys en sy beperkings, (b) Die gebruik van SET in mediese onderwys en die relevansie daarvan om kwessies aan te spreek wat verband hou met vergelyking van SET (c) Verbetering van SET op instrumentele, bestuurs- en interpretatiewe vlakke om effektiewe SET-modelle te ontwikkel.
Figuur 1 verskaf 'n vloeidiagram van geselekteerde artikels wat ingesluit en bespreek word in die huidige gedeelte van die resensie.
SET is tradisioneel in hoër onderwys gebruik en die onderwerp is goed bestudeer in die literatuur [10, 21].'n Groot aantal studies het egter hul vele beperkings en pogings ondersoek om hierdie beperkings aan te spreek.
Navorsing toon dat daar baie veranderlikes is wat SET-tellings beïnvloed [10, 21, 25, 26].Daarom is dit belangrik vir administrateurs en onderwysers om hierdie veranderlikes te verstaan wanneer data geïnterpreteer en gebruik word.Die volgende afdeling bied 'n kort oorsig van hierdie veranderlikes.Figuur 2 toon sommige van die faktore wat SET-tellings beïnvloed, wat in die volgende afdelings uiteengesit word.
In onlangse jare het die gebruik van aanlynstelle toegeneem in vergelyking met papierstelle.Bewyse in die literatuur dui egter daarop dat aanlyn SET voltooi kan word sonder dat studente die nodige aandag aan die voltooiingsproses wy.In 'n interessante studie deur Uitdehaage en O'Neill [5] is nie-bestaande onderwysers by die SET gevoeg en baie studente het terugvoer gegee [5].Daarbenewens dui bewyse in die literatuur daarop dat studente dikwels glo dat voltooiing van SET nie lei tot verbeterde opvoedkundige prestasie nie, wat, wanneer dit gekombineer word met die besige skedule van mediese studente, tot laer responskoerse kan lei [27].Alhoewel navorsing toon dat die menings van studente wat die toets aflê nie verskil van dié van die hele groep nie, kan lae responskoerse steeds daartoe lei dat onderwysers die resultate minder ernstig opneem [28].
Die meeste aanlyn SET's word anoniem voltooi.Die idee is om studente toe te laat om hul menings vrylik uit te druk sonder die aanname dat hul uitdrukking enige impak op hul toekomstige verhoudings met onderwysers sal hê.In Alfonso et al. se studie [29] het navorsers anonieme graderings en graderings gebruik waarin beoordelaars hul name (openbare graderings) moes gee om die onderrigdoeltreffendheid van mediese skoolfakulteit deur inwoners en mediese studente te evalueer.Die resultate het getoon dat onderwysers oor die algemeen laer op die anonieme assesserings behaal het.Die skrywers argumenteer dat studente meer eerlik is in anonieme assesserings as gevolg van sekere hindernisse in oop assesserings, soos beskadigde werksverhoudings met deelnemende onderwysers [29].Daar moet egter ook op gelet word dat die anonimiteit wat dikwels met aanlyn SET geassosieer word, sommige studente kan lei om oneerbiedig en vergeldend teenoor die instrukteur te wees as assesseringtellings nie aan studente se verwagtinge voldoen nie [30].Navorsing toon egter dat studente selde oneerbiedige terugvoer gee, en laasgenoemde kan verder beperk word deur studente te leer om konstruktiewe terugvoer te gee [30].
Verskeie studies het getoon dat daar 'n korrelasie is tussen studente se SET-tellings, hul toetsprestasieverwagtinge en hul toetstevredenheid [10, 21].Byvoorbeeld, Strobe (2020) [9] het berig dat studente maklike kursusse beloon en onderwysers beloon swak grade, wat swak onderrig kan aanmoedig en tot graadinflasie kan lei [9].In 'n onlangse studie het Looi et al.(2020) [31] Navorsers het gerapporteer dat gunstiger SET's verwant is en makliker is om te assesseer.Boonop is daar ontstellende bewyse dat SET omgekeerd verband hou met studenteprestasie in opvolgende kursusse: hoe hoër die gradering, hoe swakker studenteprestasie in daaropvolgende kursusse.Cornell et al.(2016)[32] het 'n studie gedoen om te ondersoek of universiteitstudente relatief meer geleer het van onderwysers wie se SET hulle hoog aangeslaan het.Die resultate toon dat wanneer leer aan die einde van 'n kursus geassesseer word, onderwysers met die hoogste gradering ook bydra tot die leer van die meeste studente.Wanneer leer egter aan prestasie in daaropvolgende relevante kursusse gemeet word, is onderwysers wat relatief laag tellings behaal die doeltreffendste.Die navorsers het veronderstel dat die maak van 'n kursus meer uitdagend op 'n produktiewe manier kan graderings verlaag, maar verbeter leer.Studente-assesserings behoort dus nie die enigste basis vir die evaluering van onderrig te wees nie, maar moet erken word.
Verskeie studies toon dat SET-prestasie deur die kursus self en sy organisasie beïnvloed word.Ming en Baozhi [33] het in hul studie gevind dat daar beduidende verskille in SET-tellings onder studente in verskillende vakke was.Kliniese wetenskappe het byvoorbeeld hoër SET-tellings as basiese wetenskappe.Die skrywers het verduidelik dat dit is omdat mediese studente daarin belangstel om dokters te word en daarom 'n persoonlike belangstelling en hoër motivering het om meer aan kliniese wetenskapkursusse deel te neem in vergelyking met basiese wetenskapkursusse [33].Soos in die geval van keusevakke, het studentemotivering vir die vak ook 'n positiewe uitwerking op tellings [21].Verskeie ander studies ondersteun ook dat kursustipe SET-tellings kan beïnvloed [10, 21].
Boonop het ander studies getoon dat hoe kleiner die klasgrootte is, hoe hoër is die vlak van SET wat deur onderwysers behaal word [10, 33].Een moontlike verklaring is dat kleiner klasgroottes geleenthede vir onderwyser-leerling-interaksie verhoog.Daarbenewens kan die toestande waarin die assessering uitgevoer word, die resultate beïnvloed.STEL-tellings blyk byvoorbeeld beïnvloed te word deur die tyd en dag wat die kursus onderrig word, sowel as die dag van die week wat die SET voltooi word (bv. assesserings wat oor naweke voltooi word, lei tot meer positiewe tellings) as assesserings wat voltooi is. vroeër in die week.[10].
'n Interessante studie deur Hessler et al bevraagteken ook die doeltreffendheid van SET.[34].In hierdie studie is 'n ewekansige beheerde proef in 'n noodgeneeskundekursus uitgevoer.Derdejaar mediese studente is ewekansig aan óf 'n kontrolegroep óf 'n groep wat gratis sjokoladekoekies (koekiegroep) ontvang het, ingedeel.Alle groepe is deur dieselfde onderwysers onderrig, en die opleidingsinhoud en kursusmateriaal was identies vir beide groepe.Na die kursus is alle studente gevra om 'n stel te voltooi.Resultate het getoon dat die koekiegroep onderwysers aansienlik beter as die kontrolegroep beoordeel het, wat die doeltreffendheid van SET bevraagteken [34].
Bewyse in die literatuur ondersteun ook dat geslag SET-tellings kan beïnvloed [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Sommige studies het byvoorbeeld 'n verband tussen studente se geslag en assesseringsresultate getoon: vroulike studente het hoër as manlike studente behaal [27].Die meeste bewyse bevestig dat studente vroulike onderwysers laer as manlike onderwysers beoordeel [37, 38, 39, 40].Byvoorbeeld, Boring et al.[38] het getoon dat beide manlike en vroulike studente geglo het dat mans meer kundig is en sterker leierskapsvermoëns as vroue het.Die feit dat geslag en stereotipes SET beïnvloed, word ook ondersteun deur die studie van MacNell et al.[41], wat gerapporteer het dat studente in sy studie vroulike onderwysers laer as manlike onderwysers beoordeel het oor verskeie aspekte van onderrig [41].Boonop het Morgan et al [42] bewyse gelewer dat vroulike dokters laer onderriggraderings ontvang het in vier groot kliniese rotasies (chirurgie, pediatrie, verloskunde en ginekologie, en interne medisyne) in vergelyking met manlike dokters.
In Murray et al. (2020) se studie [43] het die navorsers gerapporteer dat fakulteitsaantreklikheid en studentebelangstelling in die kursus geassosieer word met hoër SET-tellings.Omgekeerd word kursusmoeilikheid geassosieer met laer SET-tellings.Daarbenewens het studente hoër SET-tellings aan jong wit manlike geesteswetenskappe-onderwysers gegee en aan fakulteite wat volle professorskappe beklee.Daar was geen korrelasies tussen SET-onderrigevaluasies en onderwyseropnameresultate nie.Ander studies bevestig ook die positiewe impak van onderwysers se fisiese aantreklikheid op assesseringsresultate [44].
Clayson et al.(2017) [45] het gerapporteer dat alhoewel daar algemene ooreenstemming is dat SET betroubare resultate lewer en dat klas- en onderwysergemiddeldes konsekwent is, bestaan daar steeds teenstrydighede in individuele studenteantwoorde.Samevattend dui die resultate van hierdie assesseringsverslag aan dat studente nie saamgestem het met wat hulle gevra is om te evalueer nie.Betroubaarheidsmaatstawwe wat uit studente-evaluasies van onderrig afgelei is, is onvoldoende om 'n basis te verskaf vir die vasstelling van geldigheid.Daarom kan SET soms inligting oor studente eerder as onderwysers verskaf.
Gesondheidsopvoeding SET verskil van tradisionele SET, maar opvoeders gebruik dikwels SET beskikbaar in algemene hoër onderwys eerder as SET spesifiek vir gesondheidsberoepsprogramme wat in die literatuur gerapporteer word.Studies wat oor die jare gedoen is, het egter verskeie probleme geïdentifiseer.
Jones et al (1994).[46] 'n studie gedoen om die vraag te bepaal hoe om mediese skoolfakulteit vanuit die perspektiewe van fakulteit en administrateurs te evalueer.Algehele, die kwessies wat die meeste genoem word, het met onderwysevaluering verband gehou.Die algemeenste was algemene klagtes oor die ontoereikendheid van huidige prestasie-assesseringsmetodes, met respondente wat ook spesifieke klagtes oor SET en die gebrek aan erkenning van onderrig in akademiese beloningstelsels gemaak het.Ander probleme wat aangemeld is, sluit in teenstrydige evalueringsprosedures en bevorderingskriteria oor departemente heen, 'n gebrek aan gereelde evaluerings, en 'n versuim om evalueringsresultate aan salarisse te koppel.
Royal et al (2018) [11] skets sommige van die beperkings van die gebruik van SET om kurrikulum en fakulteit in gesondheidsprofessionele programme in algemene hoër onderwys te evalueer.Navorsers rapporteer dat SET in hoër onderwys verskeie uitdagings in die gesig staar omdat dit nie direk op kurrikulumontwerp en kursusonderrig in mediese skole toegepas kan word nie.Gereelde vrae, insluitend vrae oor die instrukteur en die kursus, word dikwels in een vraelys gekombineer, sodat studente dikwels probleme ondervind om tussen hulle te onderskei.Daarbenewens word kursusse in mediese programme dikwels deur verskeie fakulteitslede aangebied.Dit laat vrae oor geldigheid ontstaan gegewe die potensieel beperkte aantal interaksies tussen studente en onderwysers wat deur Royal et al.(2018)[11].In 'n studie deur Hwang et al.(2017) [14] het navorsers die konsep ondersoek van hoe retrospektiewe kursusevaluerings studente se persepsies van verskeie instrukteurskursusse volledig weerspieël.Hul resultate dui daarop dat geïndividualiseerde klasassessering nodig is om multidepartementele kursusse binne 'n geïntegreerde mediese skoolkurrikulum te bestuur.
Uitdehaage en O'Neill (2015) [5] het ondersoek in watter mate mediese studente doelbewus SET in 'n multi-fakulteit klaskamerkursus geneem het.Elk van die twee prekliniese kursusse het 'n fiktiewe instrukteur gehad.Studente moet binne twee weke na voltooiing van die kursus anonieme graderings aan alle instrukteurs (insluitend fiktiewe instrukteurs) verskaf, maar kan weier om die instrukteur te evalueer.Die volgende jaar het dit weer gebeur, maar die portret van die fiktiewe dosent is ingesluit.Ses-en-sestig persent van studente het die virtuele instrukteur sonder ooreenkoms beoordeel, maar minder studente (49%) het die virtuele instrukteur met ooreenkomste aanwesig beoordeel.Hierdie bevindinge dui daarop dat baie mediese studente SET's blindelings voltooi, selfs wanneer dit vergesel word van foto's, sonder noukeurige oorweging van wie hulle assesseer, wat nog te sê van die prestasie van die instrukteur.Dit belemmer die verbetering van programgehalte en kan nadelig wees vir die akademiese vordering van onderwysers.Die navorsers stel 'n raamwerk voor wat 'n radikaal ander benadering tot SET bied wat studente aktief en aktief betrek.
Daar is baie ander verskille in die opvoedkundige kurrikulum van mediese programme in vergelyking met ander algemene hoëronderwysprogramme [11].Mediese onderwys, soos professionele gesondheidsopvoeding, is duidelik gefokus op die ontwikkeling van duidelik gedefinieerde professionele rolle (kliniese praktyk).Gevolglik word mediese en gesondheidsprogramkurrikulums meer staties, met beperkte kursus- en fakulteitskeuses.Interessant genoeg word mediese onderwyskursusse dikwels in 'n kohortformaat aangebied, met alle studente wat dieselfde kursus op dieselfde tyd elke semester neem.Daarom kan die inskrywing van 'n groot aantal studente (gewoonlik n = 100 of meer) die onderrigformaat sowel as die onderwyser-leerling-verhouding beïnvloed.Boonop word die psigometriese eienskappe van die meeste instrumente in baie mediese skole nie by aanvanklike gebruik beoordeel nie, en die eienskappe van die meeste instrumente kan onbekend bly [11].
Verskeie studies oor die afgelope paar jaar het bewyse gelewer dat SET verbeter kan word deur enkele belangrike faktore aan te spreek wat die doeltreffendheid van SET op die instrumentele, administratiewe en interpretatiewe vlakke kan beïnvloed.Figuur 3 toon sommige van die stappe wat gebruik kan word om 'n effektiewe SET-model te skep.Die volgende afdelings gee 'n meer gedetailleerde beskrywing.
Verbeter SET op die instrumentele, bestuurs- en interpretatiewe vlakke om effektiewe SET-modelle te ontwikkel.
Soos vroeër genoem, bevestig die literatuur dat geslagsvooroordeel onderwyser-evaluasies kan beïnvloed [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] het 'n studie uitgevoer wat ondersoek het of studentegeslag studente se reaksies op vooroordeelversagtende pogings beïnvloed het.In hierdie studie is SET aan vier klasse toegedien (twee wat deur manlike onderwysers en twee deur vroulike onderwysers onderrig word).Binne elke kursus is studente ewekansig toegewys om 'n standaard assesseringsinstrument of dieselfde hulpmiddel te ontvang, maar met behulp van taal wat ontwerp is om geslagsvooroordeel te verminder.Die studie het bevind dat studente wat anti-bevooroordeelde assesseringsinstrumente gebruik het, vroulike onderwysers aansienlik hoër SET-tellings gegee het as studente wat standaard assesseringsinstrumente gebruik het.Boonop was daar geen verskille in graderings van manlike onderwysers tussen die twee groepe nie.Die resultate van hierdie studie is betekenisvol en demonstreer hoe 'n relatief eenvoudige taalintervensie geslagsvooroordeel in studente-evaluasies van onderrig kan verminder.Daarom is dit goeie praktyk om alle SET's noukeurig te oorweeg en taal te gebruik om geslagsvooroordeel in hul ontwikkeling te verminder [40].
Om bruikbare resultate van enige SET te kry, is dit belangrik om die doel van die assessering en die bewoording van die vrae vooraf deeglik te oorweeg.Alhoewel die meeste SET-opnames duidelik 'n afdeling oor organisatoriese aspekte van die kursus aandui, dws "Kursus-evaluering", en 'n afdeling oor fakulteit, dws "Onderwyser-evaluering", is die verskil in sommige opnames dalk nie duidelik nie, of Daar kan verwarring onder studente wees oor hoe om elkeen van hierdie areas individueel te assesseer.Daarom moet die ontwerp van die vraelys gepas wees, die twee verskillende dele van die vraelys duidelik maak en studente bewus maak van wat in elke area geassesseer moet word.Daarbenewens word loodstoetsing aanbeveel om te bepaal of studente die vrae op die beoogde manier interpreteer [24].In 'n studie deur Oermann et al.(2018) [26] het die navorsers literatuur gesoek en gesintetiseer wat die gebruik van SET in 'n wye reeks dissiplines in voorgraadse en nagraadse onderwys beskryf om opvoeders van leiding te voorsien oor die gebruik van SET in verpleeg- en ander gesondheidsprofessionele programme.Die resultate dui daarop dat SET-instrumente voor gebruik geëvalueer moet word, insluitend loodstoetsing van die instrumente met studente wat moontlik nie die SET-instrumentitems of vrae kan interpreteer soos deur die instrukteur bedoel nie.
Verskeie studies het ondersoek of die SET-bestuursmodel studentebetrokkenheid beïnvloed.
Daumier et al.(2004) [47] het studentegraderings van instrukteuropleiding wat in die klas voltooi is vergelyk met graderings wat aanlyn ingesamel is deur die aantal antwoorde en graderings te vergelyk.Navorsing toon dat aanlyn-opnames tipies laer reaksiekoerse het as in-klasopnames.Die studie het egter bevind dat aanlynassesserings nie betekenisvol verskillende gemiddelde grade van tradisionele klaskamerassesserings opgelewer het nie.
Daar was 'n gerapporteerde gebrek aan tweerigtingkommunikasie tussen studente en onderwysers tydens die voltooiing van aanlyn (maar dikwels gedrukte) SET's, wat gelei het tot 'n gebrek aan geleentheid vir verduideliking.Daarom is die betekenis van SET-vrae, opmerkings of studente-evaluasies dalk nie altyd duidelik nie [48].Sommige instellings het hierdie kwessie aangespreek deur studente vir 'n uur bymekaar te bring en 'n spesifieke tyd toe te ken om die SET aanlyn (anoniem) te voltooi [49].In hul studie het Malone et al.(2018) [49] het verskeie vergaderings gehou om die doel van SET met studente te bespreek, wie die SET-resultate sou sien en hoe die resultate gebruik sou word, en enige ander kwessies wat deur studente geopper is.SET word baie soos 'n fokusgroep uitgevoer: die kollektiewe groep beantwoord oop vrae deur informele stemming, debat en verduideliking.Die responskoers was meer as 70-80%, wat onderwysers, administrateurs en kurrikulumkomitees van uitgebreide inligting voorsien het [49].
Soos hierbo genoem, het die navorsers in Uitdehaage en O'Neill se studie [5] gerapporteer dat studente in hul studie nie-bestaande onderwysers gegradeer het.Soos vroeër genoem, is dit 'n algemene probleem in mediese skoolkursusse, waar elke kursus deur baie fakulteitslede aangebied kan word, maar studente kan nie onthou wie tot elke kursus bygedra het of wat elke fakulteitslid gedoen het nie.Sommige instellings het hierdie kwessie aangespreek deur 'n foto van elke dosent, sy/haar naam en die onderwerp/datum wat aangebied is, te verskaf om studente se herinneringe te verfris en probleme te vermy wat die doeltreffendheid van SET in die gedrang bring [49].
Miskien is die belangrikste probleem wat met SET geassosieer word dat onderwysers nie in staat is om kwantitatiewe en kwalitatiewe SET-resultate korrek te interpreteer nie.Sommige onderwysers wil dalk statistiese vergelykings oor jare heen maak, sommige mag geringe verhogings/afnames in gemiddelde tellings as betekenisvolle veranderinge beskou, sommige wil elke opname glo, en ander is ronduit skepties oor enige opname [45,50, 51].
Versuim om resultate korrek te interpreteer of studenteterugvoer te verwerk, kan onderwysers se houding teenoor onderrig beïnvloed.Die resultate van Lutovac et al.(2017) [52] Ondersteunende onderwyseropleiding is nodig en voordelig vir die verskaffing van terugvoer aan studente.Mediese onderwys benodig dringend opleiding in die korrekte interpretasie van SET-resultate.Daarom moet mediese skoolfakulteit opleiding ontvang oor hoe om uitkomste te evalueer en die belangrike areas waarop hulle moet fokus [50, 51].
Die resultate wat beskryf word, dui dus daarop dat SET's sorgvuldig ontwerp, geadministreer en geïnterpreteer moet word om te verseker dat SET-resultate 'n betekenisvolle impak op alle relevante belanghebbendes het, insluitend fakulteit, mediese skooladministrateurs en studente.
As gevolg van sommige van die beperkings van SET, moet ons voortgaan om daarna te streef om 'n omvattende evalueringstelsel te skep om vooroordeel in onderrigdoeltreffendheid te verminder en die professionele ontwikkeling van mediese opvoeders te ondersteun.
'n Meer volledige begrip van kliniese fakulteitsonderriggehalte kan verkry word deur data uit veelvuldige bronne te versamel en te trianguleer, insluitend studente, kollegas, programadministrateurs en fakulteitsselfassesserings [53, 54, 55, 56, 57].Die volgende afdelings beskryf moontlike ander hulpmiddels/metodes wat bykomend tot effektiewe SET gebruik kan word om te help om 'n meer toepaslike en volledige begrip van opleidingseffektiwiteit te ontwikkel (Figuur 4).
Metodes wat gebruik kan word om 'n omvattende model van 'n stelsel vir die assessering van die effektiwiteit van onderrig in 'n mediese skool te ontwikkel.
'n Fokusgroep word gedefinieer as "'n groepbespreking wat georganiseer is om 'n spesifieke stel kwessies te ondersoek" [58].Oor die afgelope paar jaar het mediese skole fokusgroepe geskep om kwaliteit terugvoer van studente te verkry en sommige van die slaggate van aanlyn SET aan te spreek.Hierdie studies toon dat fokusgroepe effektief is om kwaliteit terugvoer te verskaf en studentetevredenheid te verhoog [59, 60, 61].
In 'n studie deur Brundle et al.[59] Die navorsers het 'n studente-evalueringsgroepproses geïmplementeer wat kursusdirekteure en studente toegelaat het om kursusse in fokusgroepe te bespreek.Resultate dui daarop dat fokusgroepbesprekings aanlyn assesserings aanvul en studentetevredenheid met die algehele kursusassesseringsproses verhoog.Studente waardeer die geleentheid om direk met kursusdirekteure te kommunikeer en glo dat hierdie proses tot opvoedkundige verbetering kan bydra.Hulle het ook gevoel dat hulle die kursusdirekteur se standpunt kon verstaan.Benewens studente, het kursusdirekteure ook beoordeel dat fokusgroepe meer effektiewe kommunikasie met studente vergemaklik [59].Die gebruik van fokusgroepe kan dus mediese skole voorsien van 'n meer volledige begrip van die kwaliteit van elke kursus en die onderrigdoeltreffendheid van die onderskeie fakulteit.Daar moet egter kennis geneem word dat die fokusgroepe self sekere beperkings het, soos dat slegs 'n klein aantal studente daaraan deelneem in vergelyking met die aanlyn SET-program, wat vir alle studente beskikbaar is.Daarbenewens kan die hou van fokusgroepe vir verskeie kursusse 'n tydrowende proses vir adviseurs en studente wees.Dit hou aansienlike beperkings in, veral vir mediese studente wat baie besige skedules het en kliniese plasings op verskillende geografiese plekke kan onderneem.Daarbenewens benodig fokusgroepe 'n groot aantal ervare fasiliteerders.Die insluiting van fokusgroepe in die evalueringsproses kan egter meer gedetailleerde en spesifieke inligting oor die doeltreffendheid van opleiding verskaf [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] het studente- en fakulteitspersepsies van 'n nuwe instrument vir die assessering van fakulteitsprestasie en studenteleeruitkomste in twee Duitse mediese skole ondersoek.Fokusgroepbesprekings en individuele onderhoude is met fakulteits- en mediese studente gevoer.Onderwysers het die persoonlike terugvoer wat deur die assesseringsinstrument verskaf word, waardeer, en studente het gerapporteer dat 'n terugvoerlus, insluitend doelwitte en gevolge, geskep moet word om die rapportering van assesseringsdata aan te moedig.Die resultate van hierdie studie ondersteun dus die belangrikheid daarvan om die kommunikasielus met studente te sluit en hulle van assesseringsresultate in te lig.
Ewekniebeoordeling van Onderrig-programme (PRT) is baie belangrik en word al vir baie jare in hoër onderwys geïmplementeer.PRT behels 'n samewerkende proses van waarneming van onderrig en die verskaffing van terugvoer aan die waarnemer om onderrigdoeltreffendheid te verbeter [63].Daarbenewens kan selfrefleksie-oefeninge, gestruktureerde opvolgbesprekings en sistematiese toewysing van opgeleide kollegas help om die doeltreffendheid van PRT en die onderrigkultuur van die departement te verbeter [64].Daar word gerapporteer dat hierdie programme baie voordele inhou, aangesien dit onderwysers kan help om konstruktiewe terugvoer te ontvang van portuuronderwysers wat dalk in die verlede soortgelyke probleme ondervind het en groter ondersteuning kan bied deur nuttige voorstelle vir verbetering te verskaf [63].Verder, wanneer dit konstruktief gebruik word, kan portuurbeoordeling kursusinhoud en afleweringsmetodes verbeter, en mediese opvoeders ondersteun om die kwaliteit van hul onderrig te verbeter [65, 66].
'n Onlangse studie deur Campbell et al.(2019) [67] verskaf bewyse dat die portuurondersteuningsmodel in die werkplek 'n aanvaarbare en effektiewe onderwyserontwikkelingstrategie vir kliniese gesondheidsopvoeders is.In 'n ander studie het Caygill et al.[68] het 'n studie gedoen waarin 'n spesiaal ontwerpte vraelys aan gesondheidsopvoeders aan die Universiteit van Melbourne gestuur is om hulle in staat te stel om hul ervarings van die gebruik van PRT te deel.Die resultate dui daarop dat daar opgekropte belangstelling in PRT onder mediese opvoeders is en dat die vrywillige en insiggewende portuurbeoordelingsformaat as 'n belangrike en waardevolle geleentheid vir professionele ontwikkeling beskou word.
Dit is opmerklik dat PRT-programme noukeurig ontwerp moet word om te verhoed dat 'n veroordelende, "bestuurs" omgewing geskep word wat dikwels lei tot verhoogde angs onder waargenome onderwysers [69].Daarom moet die doelwit wees om PRT-planne noukeurig te ontwikkel wat die skep van 'n veilige omgewing sal aanvul en fasiliteer en konstruktiewe terugvoer sal gee.Daarom is spesiale opleiding nodig om beoordelaars op te lei, en PRT-programme behoort slegs werklik belangstellende en ervare onderwysers te betrek.Dit is veral belangrik as die inligting wat van die PRT verkry word, gebruik word in fakulteitsbesluite soos bevorderings na hoër vlakke, salarisverhogings en bevorderings na belangrike administratiewe poste.Daar moet kennis geneem word dat PRT tydrowend is en, soos fokusgroepe, die deelname van 'n groot aantal ervare fakulteitslede vereis, wat hierdie benadering moeilik maak om in lae-hulpbron mediese skole te implementeer.
Newman et al.(2019) [70] beskryf strategieë wat gebruik word voor, tydens en na opleiding, waarnemings wat beste praktyke uitlig en oplossings vir leerprobleme identifiseer.Die navorsers het 12 voorstelle aan beoordelaars verskaf, insluitend: (1) kies jou woorde wys;(2) die waarnemer toelaat om die rigting van die bespreking te bepaal;(3) hou terugvoer vertroulik en geformateer;(4) hou terugvoer vertroulik en geformateer;Terugvoer fokus op onderrigvaardighede eerder as die individuele onderwyser;(5) Leer jou kollegas ken (6) Wees bedagsaam teenoor jouself en ander (7) Onthou dat voornaamwoorde 'n belangrike rol speel in die verskaffing van terugvoer, (8) Gebruik vrae om lig te werp op die onderrigperspektief, (10) Vestig prosesse vertroue en terugvoer in portuurwaarnemings, (11) maak waarneming van leer 'n wen-wen, (12) skep 'n aksieplan.Navorsers ondersoek ook die impak van vooroordeel op waarnemings en hoe die proses van leer, waarneming en bespreking van terugvoer waardevolle leerervarings vir beide partye kan bied, wat lei tot langtermyn-vennootskappe en verbeterde opvoedkundige gehalte.Gomaly et al.(2014) [71] het gerapporteer dat die kwaliteit van effektiewe terugvoer (1) verheldering van die taak deur aanwysings te verskaf, (2) verhoogde motivering om groter moeite aan te moedig, en (3) die ontvanger se persepsie daarvan as 'n waardevolle proses moet insluit.verskaf deur 'n betroubare bron.
Alhoewel die fakulteit van die mediese skool terugvoer oor PRT ontvang, is dit belangrik om die fakulteit op te lei oor hoe om terugvoer te interpreteer (soortgelyk aan die aanbeveling om opleiding in SET-interpretasie te ontvang) en om die fakulteit voldoende tyd te gun om konstruktief oor die terugvoer wat ontvang word, te besin.
Pos tyd: Nov-24-2023