Augmented Reality (AR) -tegnologie het effektief geblyk om inligting te vertoon en 3D -voorwerpe te lewer. Alhoewel studente gewoonlik AR -toepassings via mobiele toestelle gebruik, word plastiekmodelle of 2D -beelde steeds wyd gebruik in tande -snyoefeninge. Vanweë die driedimensionele aard van tande, staar studente-kerfstudente uitdagings in die gesig vanweë die gebrek aan beskikbare instrumente wat konstante leiding bied. In hierdie studie het ons 'n AR-gebaseerde Tandheelkundige Carving-opleidingsinstrument (AR-TCPT) ontwikkel en dit vergelyk met 'n plastiekmodel om die potensiaal daarvan as 'n praktykinstrument en die ervaring met die gebruik daarvan te evalueer.
Om sny tande te simuleer, het ons opeenvolgend 'n 3D -voorwerp geskep wat 'n maksillêre hond en 'n maksillêre eerste premolêre (stap 16), 'n mandibulêre eerste premolêre (stap 13) en 'n mandibulêre eerste molêre (stap 14) insluit. Beeldmerkers wat met behulp van Photoshop -sagteware geskep is, is aan elke tand toegeken. Het 'n AR-gebaseerde mobiele toepassing ontwikkel met behulp van die Unity-enjin. Vir tandheelkundige kerfwerk is 52 deelnemers willekeurig aan 'n kontrolegroep toegewys (n = 26; met behulp van plastiese tandheelkundige modelle) of 'n eksperimentele groep (n = 26; met behulp van AR-TCPT). 'N Vraelys van 22 items is gebruik om gebruikerservaring te evalueer. Vergelykende data-analise is uitgevoer met behulp van die nie-parametriese Mann-Whitney U-toets deur die SPSS-program.
AR-TCPT gebruik die kamera van 'n mobiele toestel om beeldmerkers op te spoor en 3D-voorwerpe van tandfragmente te vertoon. Gebruikers kan die toestel manipuleer om elke stap te hersien of die vorm van 'n tand te bestudeer. Die resultate van die gebruikerservaring-opname het getoon dat die AR-TCPT-eksperimentele groep in vergelyking met die kontrolegroep met plastiekmodelle aansienlik hoër was op die kerf van tande.
In vergelyking met tradisionele plastiekmodelle, bied AR-TCPT beter gebruikerservaring as u tande kerf. Die instrument is maklik om toegang te verkry, aangesien dit ontwerp is om deur gebruikers op mobiele toestelle gebruik te word. Verdere navorsing is nodig om die opvoedkundige impak van AR-TCTP op die kwantifisering van gegraveerde tande sowel as die gebruiker se individuele beeldhouvermoë te bepaal.
Tandheelkundige morfologie en praktiese oefeninge is 'n belangrike deel van die tandheelkundige kurrikulum. Hierdie kursus bied teoretiese en praktiese leiding oor die morfologie, funksie en direkte beeldhouwerk van tandstrukture [1, 2]. Die tradisionele metode van onderrig is om teoreties te bestudeer en dan tandafwerking uit te voer op grond van die geleerde beginsels. Studente gebruik tweedimensionele (2D) beelde van tande en plastiekmodelle om tande op was- of gipsblokke te beeld [3,4,5]. Die begrip van tandheelkundige morfologie is van kritieke belang vir herstellende behandeling en vervaardiging van tandheelkundige herstellings in die kliniese praktyk. Die regte verband tussen antagonis en proksimale tande, soos aangedui deur hul vorm, is noodsaaklik om okklusale en posisionele stabiliteit te handhaaf [6, 7]. Alhoewel tandheelkundige kursusse studente kan help om 'n deeglike begrip van tandheelkundige morfologie te kry, staar hulle steeds uitdagings in die snyproses wat met tradisionele praktyke verband hou.
Nuwelinge in die praktyk van tandheelkundige morfologie word gekonfronteer met die uitdaging om 2D -beelde in drie dimensies (3D) [8,9,10] te interpreteer en te reproduseer. Tandvorms word gewoonlik deur tweedimensionele tekeninge of foto's voorgestel, wat lei tot probleme met die visualisering van tandheelkundige morfologie. Daarbenewens maak die behoefte om vinnig tandheelkundige kerfwerk in beperkte ruimte en tyd uit te voer, tesame met die gebruik van 2D -beelde, dit moeilik vir studente om 3D -vorms te konseptualiseer en te visualiseer [11]. Alhoewel plastiese tandheelkundige modelle (wat as gedeeltelik voltooi of in finale vorm aangebied kan word) help met onderrig, is die gebruik daarvan beperk omdat kommersiële plastiekmodelle dikwels vooraf gedefinieër is en die praktykgeleenthede vir onderwysers en studente beperk [4]. Daarbenewens word hierdie oefenmodelle deur die opvoedkundige instelling besit en kan dit nie deur individuele studente besit word nie, wat lei tot verhoogde oefenlas gedurende die toegewese klastyd. Opleiers gee gereeld 'n groot aantal studente tydens oefening en vertrou dikwels op tradisionele praktykmetodes, wat kan lei tot lang wag vir terugvoering van die afrigter oor die kerfstadiums [12]. Daarom is daar 'n behoefte aan 'n kerfgids om die beoefening van tandafwerking te vergemaklik en om die beperkings wat deur plastiekmodelle opgelê word, te verlig.
Augmented Reality (AR) -tegnologie het na vore gekom as 'n belowende instrument om die leerervaring te verbeter. Deur digitale inligting oor 'n werklike omgewing te bedek, kan AR-tegnologie studente 'n meer interaktiewe en opwindende ervaring bied [13]. Garzón [14] het 25 jaar ondervinding met die eerste drie generasies AR-onderwysklassifikasie gebruik en aangevoer dat die gebruik van koste-effektiewe mobiele toestelle en toepassings (via mobiele toestelle en toepassings) in die tweede generasie AR die opvoedkundige bereiking aansienlik verbeter het Eienskappe. . Sodra dit geskep en geïnstalleer is, stel mobiele toepassings die kamera in staat om addisionele inligting oor erkende voorwerpe te herken en te vertoon, en sodoende die gebruikerservaring te verbeter [15, 16]. AR -tegnologie werk deur vinnig 'n kode of beeldetiket van die kamera van 'n mobiele toestel te herken en oorgetrekte 3D -inligting te vertoon wanneer dit opgespoor word [17]. Deur mobiele toestelle of beeldmerkers te manipuleer, kan gebruikers 3D -strukture maklik en intuïtief waarneem en verstaan [18]. In 'n oorsig deur Akçayır en Akçayır [19], is gevind dat AR 'pret' verhoog en suksesvol 'die vlakke van leerdeelname verhoog'. Vanweë die kompleksiteit van die data, kan die tegnologie egter 'moeilik wees vir studente om te gebruik' en 'kognitiewe oorbelasting' veroorsaak, wat addisionele onderrigaanbevelings benodig [19, 20, 21]. Daarom moet daar gepoog word om die opvoedkundige waarde van AR te verbeter deur bruikbaarheid te verhoog en die oorbelasting van die taakkompleksiteit te verminder. Hierdie faktore moet oorweeg word wanneer AR -tegnologie gebruik word om opvoedkundige instrumente te skep vir die beoefening van tandsnywerk.
Om studente effektief te lei in tandheelkundige kerfwerk met behulp van AR -omgewings, moet 'n deurlopende proses gevolg word. Hierdie benadering kan help om veranderlikheid te verminder en vaardigheidsverwerwing te bevorder [22]. Begin Carvers kan die kwaliteit van hul werk verbeter deur 'n digitale stap-vir-stap tandsnyproses te volg [23]. In werklikheid is getoon dat 'n stap-vir-stap-opleidingsbenadering effektief is om beeldhouvaardighede in 'n kort tydjie te bemeester en foute in die finale ontwerp van die restourasie te verminder [24]. Op die gebied van tandheelkundige herstel is die gebruik van graveringsprosesse op die tande se oppervlak 'n effektiewe manier om studente te help om hul vaardighede te verbeter [25]. Hierdie studie het ten doel gehad om 'n AR-gebaseerde Tandheelkundige Carving Practice Tool (AR-TCPT) te ontwikkel wat geskik is vir mobiele toestelle en die gebruikerservaring daarvan evalueer. Daarbenewens het die studie die gebruikerservaring van AR-TCPT met tradisionele tandheelkundige harsmodelle vergelyk om die potensiaal van AR-TCPT as 'n praktiese instrument te evalueer.
AR-TCPT is ontwerp vir mobiele toestelle met behulp van AR-tegnologie. Hierdie instrument is ontwerp om stap-vir-stap 3D-modelle van maksillêre honde, maksillêre eerste premolars, mandibulêre eerste premolars en mandibulêre eerste molare te skep. Aanvanklike 3D -modellering is uitgevoer met behulp van 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., VSA), en finale modellering is uitgevoer met behulp van ZBrush 3D -sagtewarepakket (2019, Pixologic Inc., VSA). Beeldmerking is uitgevoer met behulp van Photoshop -sagteware (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., VSA), ontwerp vir stabiele herkenning deur mobiele kameras, in die Vuforia -enjin (PTC Inc., VSA; http: ///developer.vuforia. com)). Die AR -toepassing word geïmplementeer met behulp van die Unity Engine (12 Maart 2019, Unity Technologies, VSA) en daarna op 'n mobiele toestel geïnstalleer en bekendgestel. Om die effektiwiteit van AR-TCPT as 'n instrument vir die praktyk van tandheelkundige kerfwerk te evalueer, is deelnemers lukraak gekies uit die tandheelkundige morfologie-praktykklas van 2023 om 'n kontrolegroep en 'n eksperimentele groep te vorm. Deelnemers aan die eksperimentele groep het AR-TCPT gebruik, en die kontrolegroep het plastiekmodelle van die Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japan) gebruik. Na voltooiing van die tande-snytaak, is die gebruikerservaring van elke praktiese instrument ondersoek en vergelyk. Die vloei van die studie-ontwerp word in Figuur 1 getoon. Hierdie studie is uitgevoer met die goedkeuring van die Institusionele beoordelingsraad van die South Seoul National University (IRB-nommer: NSU-202210-003).
3D -modellering word gebruik om die morfologiese eienskappe van die uitsteekende en konkawe strukture van die mesiale, distale, bukkale, linguale en okklusale oppervlaktes van tande tydens die kerfproses konsekwent uit te beeld. Die maksillêre hond en die maksillêre eerste premolêre tande is gemodelleer as vlak 16, die mandibulêre eerste premolêre as vlak 13, en die mandibulêre eerste molêre as vlak 14. Die voorlopige modellering beeld die dele uit wat verwyder moet word en behou word in die volgorde van tandheelkundige films , soos getoon in die figuur. 2. Die finale tandmodelleringsvolgorde word in Figuur 3 getoon. In die finale model beskryf teksture, rante en groewe die depressiewe struktuur van die tand, en beeldinligting word ingesluit om die beeldhouproses te lei en strukture uit te lig wat noukeurig aandag gee. Aan die begin van die kerfstadium is elke oppervlak kleur gekodeer om die oriëntasie daarvan aan te dui, en die wasblok is gemerk met soliede lyne wat die onderdele aandui wat verwyder moet word. Die mesiale en distale oppervlaktes van die tand is met rooi kolletjies gemerk om tandkontakpunte aan te dui wat as projeksies sal bly en nie tydens die snyproses verwyder sal word nie. Op die okklusale oppervlak merk rooi kolletjies elke cusp soos bewaar, en rooi pyle dui die rigting van gravering aan wanneer die wasblok gesny word. 3D -modellering van behoue en verwyderde dele laat die morfologie van die verwyderde dele bevestig tydens die daaropvolgende gewasblokbeeldhouwerk.
Skep voorlopige simulasies van 3D-voorwerpe in 'n stap-vir-stap tandsnyproses. A: Mesiale oppervlak van die maksillêre eerste premolêre; B: effens superieure en mesiale labiale oppervlaktes van die maksillêre eerste premolêre; C: Mesiale oppervlak van die maksillêre eerste molêre; D: effens maksillêre oppervlak van die maksillêre eerste molêre en mesiobuccale oppervlak. oppervlak. B - wang; LA - labiale klank; M - Mediale klank.
Drie-dimensionele (3D) voorwerpe verteenwoordig die stap-vir-stap-proses om tande te sny. Hierdie foto toon die voltooide 3D -voorwerp na die maksillêre eerste molêre modelleringsproses, met besonderhede en teksture vir elke daaropvolgende stap. Die tweede 3D -modelleringsdata bevat die finale 3D -voorwerp wat in die mobiele toestel verbeter word. Die stippellyne verteenwoordig ewe verdeelde gedeeltes van die tand, en die geskeide gedeeltes verteenwoordig dié wat verwyder moet word voordat die gedeelte wat die soliede lyn bevat, ingesluit kan word. Die rooi 3D -pyltjie dui die snyrigting van die tand aan, die rooi sirkel op die distale oppervlak dui die tandkontakarea aan, en die rooi silinder op die okklusale oppervlak dui die kop van die tand aan. A: Stippellyne, soliede lyne, rooi sirkels op die distale oppervlak en trappe wat die afneembare wasblok aandui. B: Benaderde voltooiing van die vorming van die eerste molêre van die boonste kakebeen. C: Detail -aansig van die maksillêre eerste molêre, rooi pyltjie dui op die rigting van tand- en afstanddraad, rooi silindriese cusp, soliede lyn dui aan dat die deel op die okklusale oppervlak gesny moet word. D: Volledige maksillêre eerste molêre.
Om die identifisering van opeenvolgende kerfstappe met behulp van die mobiele toestel te vergemaklik, is vier beeldmerkers voorberei vir die mandibulêre eerste molêre, mandibulêre eerste premolêre, maksillêre eerste molêre en maksillêre hond. Beeldmerkers is ontwerp met behulp van Photoshop-sagteware (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) en gebruik sirkelvormige getalsimbole en 'n herhalende agtergrondpatroon om elke tand te onderskei, soos aangetoon in Figuur 4. Skep hoë kwaliteit beeldmerkers met behulp Die Vuforia-enjin (AR-merker-skeppingsagteware), en skep en stoor beeldmerkers met behulp van die Unity-enjin nadat hy 'n vyfsterherkenningskoers vir een soort beeld ontvang het. Die 3D -tandmodel word geleidelik aan beeldmerkers gekoppel, en die posisie en grootte daarvan word bepaal op grond van die merkers. Gebruik die Unity Engine en Android -toepassings wat op mobiele toestelle geïnstalleer kan word.
Image tag. Hierdie foto's toon die beeldmerkers wat in hierdie studie gebruik is, wat die kamera van die mobiele toestel deur tandtipe (nommer in elke sirkel) herken. A: Eerste molêre van die mandibel; B: Eerste premolêre van die mandibel; C: Maksillêre eerste molêre; D: Maxillary Canine.
Deelnemers is gewerf uit die eerste jaar praktiese klas oor tandheelkundige morfologie van die Departement Tandheelkundige Higiëne, Seong Universiteit, Gyeonggi-Do. Potensiële deelnemers is in kennis gestel van die volgende: (1) deelname is vrywillig en bevat geen finansiële of akademiese vergoeding nie; (2) die kontrolegroep sal plastiekmodelle gebruik, en die eksperimentele groep sal AR -mobiele toepassing gebruik; (3) Die eksperiment duur drie weke en behels drie tande; (4) Android-gebruikers sal 'n skakel ontvang om die toepassing te installeer, en iOS-gebruikers sal 'n Android-toestel ontvang met AR-TCPT geïnstalleer; (5) AR-TCTP sal op dieselfde manier op beide stelsels werk; (6) die kontrolegroep en die eksperimentele groep willekeurig toe te ken; (7) Tande -kerfwerk sal in verskillende laboratoriums uitgevoer word; (8) Na die eksperiment sal 22 studies uitgevoer word; (9) Die kontrolegroep kan AR-TCPT na die eksperiment gebruik. Altesaam 52 deelnemers was vrywillig, en 'n aanlyn -toestemmingsvorm is van elke deelnemer verkry. Die kontrole (n = 26) en eksperimentele groepe (n = 26) is willekeurig toegeken met behulp van die ewekansige funksie in Microsoft Excel (2016, Redmond, VSA). Figuur 5 toon die werwing van deelnemers en die eksperimentele ontwerp in 'n vloeidiagram.
'N Studie -ontwerp om deelnemers se ervarings met plastiekmodelle en verhoogde werklikheidstoepassings te ondersoek.
Vanaf 27 Maart 2023 het die eksperimentele groep en kontrolegroep AR-TCPT- en plastiekmodelle gebruik om drie tande vir drie weke te beeld. Deelnemers het premolars en molêre, insluitend 'n mandibulêre eerste molêre, 'n mandibulêre eerste premolêre, en 'n maksillêre eerste premolêre, almal met komplekse morfologiese kenmerke. Die maksillêre honde word nie by die beeldhouwerk ingesluit nie. Deelnemers het drie uur per week om 'n tand te sny. Na vervaardiging van die tand is die plastiekmodelle en beeldmerkers van onderskeidelik die kontrole- en eksperimentele groepe onttrek. Sonder beeldetiketherkenning word 3D-tandheelkundige voorwerpe nie deur AR-TCTP verbeter nie. Om die gebruik van ander oefeninstrumente te voorkom, het die eksperimentele en kontrolegroepe tande in aparte kamers geoefen. Drie weke na die einde van die eksperiment het terugvoering oor tandvorm gegee om die invloed van onderwyserinstruksies te beperk. Die vraelys is toegedien nadat die sny van die Mandibular First Molars in die derde week van April voltooi is. 'N Gewysigde vraelys van Sanders et al. Alfala et al. het 23 vrae van [26] gebruik. [27] Beoordeelde verskille in hartvorm tussen oefeninstrumente. In hierdie studie is een item vir direkte manipulasie op elke vlak egter uitgesluit van die Alfalah et al. [27]. Die 22 items wat in hierdie studie gebruik is, word in Tabel 1 aangetoon. Die kontrole- en eksperimentele groepe het Cronbach se α -waardes van onderskeidelik 0.587 en 0.912 gehad.
Data -analise is uitgevoer met behulp van SPSS -statistiese sagteware (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, VSA). 'N Tweesydige betekenistoets is uitgevoer op 'n beduidende vlak van 0,05. Fisher se presiese toets is gebruik om algemene eienskappe soos geslag, ouderdom, woonplek en tandheelkundige kerfwerk te ontleed om die verspreiding van hierdie eienskappe tussen die kontrole- en eksperimentele groepe te bevestig. Die resultate van die Shapiro-Wilk-toets het getoon dat die opname-data nie normaalweg versprei is nie (p <0,05). Daarom is die nie-parametriese Mann-Whitney U-toets gebruik om die kontrole- en eksperimentele groepe te vergelyk.
Die gereedskap wat die deelnemers tydens die tande-kerfoefeninge gebruik, word in Figuur 6 getoon. Figuur 6a toon die plastiekmodel, en Figuur 6b-D toon die AR-TCPT wat op 'n mobiele toestel gebruik word. AR-TCPT gebruik die kamera van die toestel om beeldmerkers te identifiseer en vertoon 'n verbeterde 3D-tandheelkundige voorwerp op die skerm wat deelnemers intyds kan manipuleer en waarneem. Met die 'volgende' en 'vorige' knoppies van die mobiele toestel kan u die stadiums van kerf en die morfologiese eienskappe van die tande in detail waarneem. Om 'n tand te skep, vergelyk AR-TCPT-gebruikers opeenvolgend 'n verbeterde 3D-op-skerm-model van die tand met 'n wasblok.
Oefen tande kerfwerk. Hierdie foto toon 'n vergelyking tussen tradisionele tandfabriek (TCP) met behulp van plastiekmodelle en stap-vir-stap TCP met behulp van Augmented Reality Tools. Studente kan na die 3D -kerfstappe kyk deur op die volgende en vorige knoppies te klik. A: Plastiekmodel in 'n stel stap-vir-stap-modelle om tande te kerf. B: TCP met behulp van 'n vergrote werklikheidsinstrument op die eerste fase van die Mandibular First Premolar. C: TCP met behulp van 'n aangevulde werklikheidsinstrument tydens die finale fase van Mandibular First Premolar Formation. D: Proses om rante en groewe te identifiseer. IM, beeldetiket; MD, mobiele toestel; NSB, “Next” -knoppie; PSB, “vorige” knoppie; SMD, houer van mobiele toestelle; TC, tandheelkundige graveermasjien; W, wasblok
Daar was geen noemenswaardige verskille tussen die twee groepe willekeurig geselekteerde deelnemers in terme van geslag, ouderdom, woonplek en tandheelkundige kerfwerk nie (p> 0,05). Die kontrolegroep het bestaan uit 96,2% vroue (n = 25) en 3,8% mans (n = 1), terwyl die eksperimentele groep slegs uit vroue bestaan het (n = 26). Die kontrolegroep het bestaan uit 61,5% (n = 16) van die deelnemers van 20 jaar, 26,9% (n = 7) van die deelnemers van 21 jaar, en 11,5% (n = 3) van die deelnemers van ≥ 22 jaar, daarna die eksperimentele beheer Groep het bestaan uit 73,1% (n = 19) van die deelnemers van 20 jaar, 19,2% (n = 5) van die deelnemers van 21 jaar, en 7,7% (n = 2) van die deelnemers van ≥ 22 jaar. Wat die verblyf betref, het 69,2% (n = 18) van die kontrolegroep in Gyeonggi-do gewoon, en 23,1% (n = 6) het in Seoul gewoon. In vergelyking het 50,0% (n = 13) van die eksperimentele groep in Gyeonggi-Do gewoon, en 46,2% (n = 12) het in Seoul gewoon. Die persentasie kontrole- en eksperimentele groepe wat in Incheon woon, was onderskeidelik 7,7% (n = 2) en 3,8% (n = 1). In die kontrolegroep het 25 deelnemers (96,2%) geen vorige ervaring met tande gehad nie. Net so het 26 deelnemers (100%) in die eksperimentele groep geen vorige ervaring met tande -kerf gehad nie.
Tabel 2 bevat beskrywende statistieke en statistiese vergelykings van elke groep se antwoorde op die 22 opname -items. Daar was beduidende verskille tussen die groepe in antwoorde op elk van die 22 vraelysitems (p <0,01). In vergelyking met die kontrolegroep, het die eksperimentele groep hoër gemiddelde tellings op die 21 vraelysitems gehad. Slegs op vraag 20 (Q20) van die vraelys het die kontrolegroep hoër as die eksperimentele groep gedoen. Die histogram in Figuur 7 vertoon die verskil in gemiddelde tellings tussen groepe visueel. Tabel 2; Figuur 7 toon ook die resultate van die gebruikerservaring vir elke projek. In die kontrolegroep het die item met die hoogste telling Q21 gehad, en die item met die laagste telling het vraag Q6 gehad. In die eksperimentele groep het die item met die hoogste telling Q13 gehad, en die item met die laagste punte het vraag Q20 gehad. Soos aangetoon in Figuur 7, word die grootste verskil in gemiddelde tussen die kontrolegroep en die eksperimentele groep in Q6 waargeneem, en die kleinste verskil word in Q22 waargeneem.
Vergelyking van vraelys -tellings. Staafgrafiek wat die gemiddelde tellings van die kontrolegroep vergelyk met behulp van die plastiekmodel en die eksperimentele groep met behulp van die Augmented Reality -toepassing. AR-TCPT, 'n aanvullende werklikheidsgebaseerde tandheelkundige kerfwerkinstrument.
AR -tegnologie word al hoe gewilder op verskillende terreine van tandheelkunde, insluitend kliniese estetika, mondchirurgie, herstellende tegnologie, tandheelkundige morfologie en inplanting, en simulasie [28, 29, 30, 31]. Microsoft HoloLens bied byvoorbeeld gevorderde, vergrote werklikheidsinstrumente om tandheelkundige onderwys en chirurgiese beplanning te verbeter [32]. Virtuele werklikheidstegnologie bied ook 'n simulasie -omgewing vir die onderrig van tandheelkundige morfologie [33]. Alhoewel hierdie tegnologies gevorderde hardeware-afhanklike kop-gemonteerde skerms nog nie wyd beskikbaar is in tandheelkundige onderwys nie, kan mobiele AR-toepassings kliniese toepassingsvaardighede verbeter en gebruikers help om anatomie vinnig te verstaan [34, 35]. AR -tegnologie kan ook studente se motivering en belangstelling in die aanleer van tandheelkundige morfologie verhoog en 'n meer interaktiewe en innemende leerervaring bied [36]. AR -leerinstrumente help studente om ingewikkelde tandheelkundige prosedures en anatomie in 3D [37] te visualiseer, wat van kritieke belang is vir die verstaan van tandheelkundige morfologie.
Die impak van 3D -gedrukte plastiese tandheelkundige modelle op die onderrig van tandheelkundige morfologie is reeds beter as handboeke met 2D -beelde en verduidelikings [38]. Digitalisering van onderwys en tegnologiese vooruitgang het dit egter nodig gemaak om verskillende toestelle en tegnologieë in gesondheidsorg en mediese onderwys, insluitend tandheelkundige onderwys, bekend te stel [35]. Onderwysers word gekonfronteer met die uitdaging om ingewikkelde konsepte in 'n vinnig ontwikkelende en dinamiese veld te onderrig [39], wat die gebruik van verskillende praktiese instrumente benodig, benewens tradisionele tandheelkundige harsmodelle om studente te help met die beoefening van tandheelkundige kerfwerk. Daarom bied hierdie studie 'n praktiese AR-TCPT-instrument wat AR-tegnologie gebruik om te help met die praktyk van tandheelkundige morfologie.
Navorsing oor die gebruikerservaring van AR -toepassings is van kritieke belang om die faktore wat multimedia -gebruik beïnvloed, te verstaan [40]. 'N Positiewe AR -gebruikerservaring kan die rigting van die ontwikkeling en verbetering daarvan bepaal, insluitend die doel, gebruiksgemak, gladde werking, inligtingsvertoning en interaksie [41]. Soos aangetoon in Tabel 2, met die uitsondering van Q20, het die eksperimentele groep wat AR-TCPT gebruik, hoër gebruikerservaring-graderings ontvang in vergelyking met die kontrolegroep met behulp van plastiekmodelle. In vergelyking met plastiekmodelle, is die ervaring van die gebruik van AR-TCPT in tandheelkundige kerfoefeninge baie beoordeel. Assesserings sluit in begrip, visualisering, waarneming, herhaling, bruikbaarheid van instrumente en diversiteit van perspektiewe. Die voordele van die gebruik van AR-TCPT sluit in vinnige begrip, doeltreffende navigasie, tydbesparing, ontwikkeling van prekliniese graveringsvaardighede, omvattende dekking, verbeterde leer, verminderde handboekafhanklikheid en die interaktiewe, aangename en informatiewe aard van die ervaring. AR-TCPT vergemaklik ook interaksie met ander praktykinstrumente en bied duidelike sienings vanuit verskeie perspektiewe.
Soos aangetoon in Figuur 7, het AR-TCPT 'n addisionele punt in vraag 20 voorgestel: 'n Uitgebreide grafiese gebruikerskoppelvlak wat toon dat alle stappe van tandsny nodig is om studente te help om tand te kerf. Demonstrasie van die hele tandheelkundige kerfproses is van kritieke belang vir die ontwikkeling van tandheelkundige kerfvaardighede voordat pasiënte behandel word. Die eksperimentele groep het die hoogste telling in Q13 ontvang, 'n fundamentele vraag wat verband hou met die ontwikkeling van tandheelkundige kerfvaardighede en die verbetering van gebruikersvaardighede voordat pasiënte behandel word, wat die potensiaal van hierdie instrument in tandheelkundige kerfpraktyk beklemtoon. Gebruikers wil die vaardighede wat hulle aanleer in 'n kliniese omgewing toepas. Opvolgstudies is egter nodig om die ontwikkeling en doeltreffendheid van werklike tandsnyvaardighede te evalueer. Vraag 6 het gevra of plastiekmodelle en AR-TCTP indien nodig gebruik kan word, en antwoorde op hierdie vraag het die grootste verskil tussen die twee groepe getoon. As 'n mobiele app was AR-TCPT meer gerieflik om te gebruik in vergelyking met plastiekmodelle. Dit bly egter moeilik om die opvoedkundige effektiwiteit van AR -apps op grond van gebruikerservaring alleen te bewys. Verdere studies is nodig om die effek van AR-TCTP op voltooide tandheelkundige tablette te evalueer. In hierdie studie dui die hoë gebruikerservaring van AR-TCPT egter die potensiaal daarvan as 'n praktiese instrument.
Hierdie vergelykende studie toon dat AR-TCPT 'n waardevolle alternatief of aanvulling kan wees vir tradisionele plastiekmodelle in tandheelkundige kantore, aangesien dit uitstekende graderings ontvang het ten opsigte van gebruikerservaring. Die bepaling van die meerderwaardigheid daarvan sal egter verdere kwantifisering vereis deur instrukteurs van intermediêre en finale gekerfde been. Daarbenewens moet die invloed van individuele verskille in ruimtelike persepsievermoë op die kerfproses en die finale tand ook ontleed word. Tandheelkundige vermoëns wissel van persoon tot persoon, wat die kerfproses en die finale tand kan beïnvloed. Daarom is meer navorsing nodig om die doeltreffendheid van AR-TCPT te bewys as 'n instrument vir die praktyk van tandheelkundige kerfwerk en om die modulerende en bemiddelende rol van AR-toepassing in die kerfproses te verstaan. Toekomstige navorsing moet fokus op die evaluering van die ontwikkeling en evaluering van tandheelkundige morfologie -instrumente met behulp van gevorderde hololens AR -tegnologie.
Samevattend demonstreer hierdie studie die potensiaal van AR-TCPT as 'n instrument vir die praktyk van tandheelkundige kerfwerk, aangesien dit aan studente 'n innoverende en interaktiewe leerervaring bied. In vergelyking met die tradisionele plastiekmodelgroep, het die AR-TCPT-groep aansienlik hoër tellings vir gebruikerservaring getoon, insluitend voordele soos vinniger begrip, verbeterde leer en verminderde handboekafhanklikheid. Met sy bekende tegnologie en gebruiksgemak, bied AR-TCPT 'n belowende alternatief vir tradisionele plastiekgereedskap en kan dit beginners tot 3D-beeldhouwerk help. Verdere navorsing is egter nodig om die opvoedkundige effektiwiteit daarvan te evalueer, insluitend die impak daarvan op mense se beeldhouvermoë en die kwantifisering van gebeeldhouwde tande.
Die datastelle wat in hierdie studie gebruik is, is beskikbaar deur die ooreenstemmende skrywer op redelike versoek te kontak.
Bogacki re, Best A, Abby LM 'n Ekwivalensiestudie van 'n rekenaargebaseerde tandheelkundige anatomie-onderrigprogram. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Selfgerigte leer- en tandheelkundige modelle om tandheelkundige morfologie te studeer: Studenteperspektiewe aan die Universiteit van Aberdeen, Skotland. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. 'n Oorsig van tandheelkundige morfologie -onderrigmetodes wat in die Verenigde Koninkryk en Ierland gebruik word. Europese tydskrif vir tandheelkundige onderwys. 2018; 22: e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Onderrig klinies relevante tandheelkundige anatomie in die tandheelkundige kurrikulum: beskrywing en evaluering van 'n innoverende module. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Die invloed van okklusale kontakarea op cuspale defekte en stresverspreiding. Oefen J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Suikers DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Gevolge van die vervanging van die ontbrekende tande nie. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Effek van 3D -gedrukte plastiektande op die uitvoering van 'n tandheelkundige morfologie -kursus aan 'n Chinese universiteit. BMC Mediese onderwys. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. 'n Tandidentifiseringspuzzel: 'n metode om tandheelkundige morfologie te onderrig en te leer. Europese tydskrif vir tandheelkundige onderwys. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH is 'n prentjie wat duisend woorde werd is? Effektiwiteit van iPad -tegnologie in prekliniese tandheelkundige laboratoriumkursusse. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. 'n Covid-19-geïnisieerde opvoedkundige eksperiment: die gebruik van tuiswas en webinars om 'n drie-week intensiewe tandheelkundige morfologie-kursus aan eerstejaar-voorgraadse studente te onderrig. J Prostetika. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Behoefte aan virtuele werklikheidsimulasies in tandheelkundige onderwys: 'n oorsig. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. Review van vyf en twintig jaar van Augmented Reality Education. Multimodale tegnologiese interaksie. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Doeltreffende en kragtige mobiele verhoogde werklikheidstoepassings. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Vergroot die werklikheid in onderwys en opleiding: onderrigmetodes en illustratiewe voorbeelde. J Ambient Intelligence. Menslike rekenaarkunde. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Verbetering van die leerervaring in primêre en sekondêre onderwys: 'n sistematiese oorsig van onlangse neigings in spelgebaseerde Augmented Reality Learning. 'N virtuele werklikheid. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann Al, Reategui E., Gomez RS 'n Stelselmatige oorsig van 'n groter werklikheid in chemie -onderwys. Onderwyspastoor. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Voordele en uitdagings wat verband hou met 'n groter werklikheid in die onderwys: 'n sistematiese literatuuroorsig. Opvoedkundige studies, red. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensiaal en beperkings van opwindende samewerkende verhoogde werklikheidsimulasies vir onderrig en leer. Journal of Science Education Technology. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK -geleenthede van 'n groter werklikheid in wetenskapleer: voorstelle vir toekomstige navorsing. Journal of Science Education Technology. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Effektiwiteit van stap-vir-stap kerftegnieke vir tandheelkundige studente. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Postyd: Desember 25-2023