Aanvullende realiteit (AR) tegnologie het effektief bewys in die vertoon van inligting en die weergawe van 3D-voorwerpe. Alhoewel studente algemeen AR-toepassings deur mobiele toestelle gebruik, word plastiekmodelle of 2D-beelde steeds wyd gebruik in tande sny oefeninge. As gevolg van die driedimensionele aard van tande, staar tandheelkundige kerfstudente uitdagings in die gesig as gevolg van die gebrek aan beskikbare gereedskap wat konsekwente leiding bied. In hierdie studie het ons 'n AR-gebaseerde tandheelkundige kerf opleidingsinstrument (AR-TCPT) ontwikkel en dit vergelyk met 'n plastiekmodel om die potensiaal daarvan as 'n oefeninstrument en die ervaring met die gebruik daarvan te evalueer.
Om die sny van tande te simuleer, het ons opeenvolgend 'n 3D-objek geskep wat 'n maksillêre hoektand en maksillêre eerste premolaar (stap 16), 'n mandibulêre eerste premolaar (stap 13) en 'n mandibulêre eerste molaar (stap 14) ingesluit het. Beeldmerkers wat met Photoshop-sagteware geskep is, is aan elke tand toegeken. Ons het 'n AR-gebaseerde mobiele toepassing ontwikkel met behulp van die Unity-enjin. Vir tandsnywerk is 52 deelnemers ewekansig toegewys aan 'n kontrolegroep (n = 26; met behulp van plastiese tandmodelle) of 'n eksperimentele groep (n = 26; met behulp van AR-TCPT). 'n Vraelys van 22 items is gebruik om gebruikerservaring te evalueer. Vergelykende data-analise is uitgevoer met behulp van die nie-parametriese Mann-Whitney U-toets deur die SPSS-program.
AR-TCPT gebruik 'n mobiele toestel se kamera om beeldmerkers op te spoor en 3D-voorwerpe van tandfragmente te vertoon. Gebruikers kan die toestel manipuleer om elke stap te hersien of die vorm van 'n tand te bestudeer. Die resultate van die gebruikerservaringsopname het getoon dat die AR-TCPT eksperimentele groep aansienlik hoër punte behaal het op tandsny-ervaring in vergelyking met die kontrolegroep wat plastiekmodelle gebruik het.
In vergelyking met tradisionele plastiekmodelle bied AR-TCPT 'n beter gebruikerservaring wanneer tande gesny word. Die instrument is maklik toeganklik aangesien dit ontwerp is om deur gebruikers op mobiele toestelle gebruik te word. Verdere navorsing is nodig om die opvoedkundige impak van AR-TCTP op die kwantifisering van gegraveerde tande sowel as die gebruiker se individuele beeldhouvermoëns te bepaal.
Tandheelkundige morfologie en praktiese oefeninge is 'n belangrike deel van die tandheelkundige kurrikulum. Hierdie kursus bied teoretiese en praktiese leiding oor die morfologie, funksie en direkte beeldhouwerk van tandstrukture [1, 2]. Die tradisionele onderrigmetode is om teoreties te studeer en dan tandsnywerk uit te voer gebaseer op die beginsels wat aangeleer is. Studente gebruik tweedimensionele (2D) beelde van tande en plastiekmodelle om tande op was- of gipsblokke te beeldhou [3,4,5]. Begrip van tandheelkundige morfologie is van kritieke belang vir restoratiewe behandeling en vervaardiging van tandheelkundige restourasies in die kliniese praktyk. Die korrekte verhouding tussen antagonistiese en proksimale tande, soos aangedui deur hul vorm, is noodsaaklik om okklusale en posisionele stabiliteit te handhaaf [6, 7]. Alhoewel tandheelkundige kursusse studente kan help om 'n deeglike begrip van tandheelkundige morfologie te kry, staar hulle steeds uitdagings in die snyproses wat met tradisionele praktyke geassosieer word.
Nuwelinge in die praktyk van tandmorfologie word gekonfronteer met die uitdaging om 2D-beelde in drie dimensies (3D) te interpreteer en te reproduseer [8,9,10]. Tandvorms word gewoonlik deur tweedimensionele tekeninge of foto's voorgestel, wat lei tot probleme met die visualisering van tandmorfologie. Boonop maak die behoefte om vinnig tandkerfwerk in beperkte ruimte en tyd uit te voer, tesame met die gebruik van 2D-beelde, dit moeilik vir studente om 3D-vorms te konseptualiseer en te visualiseer [11]. Alhoewel plastiese tandmodelle (wat as gedeeltelik voltooi of in finale vorm aangebied kan word) met onderrig help, is hul gebruik beperk omdat kommersiële plastiekmodelle dikwels vooraf gedefinieer is en oefengeleenthede vir onderwysers en studente beperk [4]. Boonop is hierdie oefenmodelle in besit van die opvoedkundige instelling en kan dit nie deur individuele studente besit word nie, wat lei tot verhoogde oefenlas gedurende die toegekende klastyd. Opleiers onderrig dikwels groot getalle studente tydens oefening en maak dikwels staat op tradisionele oefenmetodes, wat kan lei tot lang wagtye vir opleierterugvoer oor tussenfases van kerfwerk [12]. Daarom is daar 'n behoefte aan 'n kerfgids om die praktyk van tandkerfwerk te vergemaklik en die beperkings wat deur plastiekmodelle opgelê word, te verlig.
Aanvullende realiteit (AR) tegnologie het na vore gekom as 'n belowende instrument om die leerervaring te verbeter. Deur digitale inligting oor 'n werklike omgewing te plaas, kan AR-tegnologie studente 'n meer interaktiewe en meeslepende ervaring bied [13]. Garzón [14] het gesteun op 25 jaar se ondervinding met die eerste drie generasies van AR-onderwysklassifikasie en aangevoer dat die gebruik van koste-effektiewe mobiele toestelle en toepassings (via mobiele toestelle en toepassings) in die tweede generasie van AR die opvoedkundige bereikingseienskappe aansienlik verbeter het. Sodra dit geskep en geïnstalleer is, laat mobiele toepassings die kamera toe om bykomende inligting oor herkende voorwerpe te herken en te vertoon, wat die gebruikerservaring verbeter [15, 16]. AR-tegnologie werk deur vinnig 'n kode of beeldmerker van 'n mobiele toestel se kamera te herken, en oorvleuelende 3D-inligting te vertoon wanneer dit opgespoor word [17]. Deur mobiele toestelle of beeldmerkers te manipuleer, kan gebruikers maklik en intuïtief 3D-strukture waarneem en verstaan [18]. In 'n oorsig deur Akçayır en Akçayır [19] is gevind dat AR "pret" verhoog en suksesvol "vlakke van leerdeelname verhoog". As gevolg van die kompleksiteit van die data, kan die tegnologie egter "moeilik wees vir studente om te gebruik" en "kognitiewe oorlading" veroorsaak, wat addisionele onderrigaanbevelings vereis [19, 20, 21]. Daarom moet pogings aangewend word om die opvoedkundige waarde van AR te verhoog deur bruikbaarheid te verhoog en taakkompleksiteit-oorlading te verminder. Hierdie faktore moet in ag geneem word wanneer AR-tegnologie gebruik word om opvoedkundige gereedskap vir die praktyk van tandsny te skep.
Om studente effektief te lei in tandsnywerk met behulp van AR-omgewings, moet 'n deurlopende proses gevolg word. Hierdie benadering kan help om veranderlikheid te verminder en vaardigheidsaanleer te bevorder [22]. Beginnersnyers kan die kwaliteit van hul werk verbeter deur 'n digitale stap-vir-stap tandsnyproses te volg [23]. Trouens, 'n stap-vir-stap opleidingsbenadering is bewys effektief te wees om beeldhouvaardighede in 'n kort tyd te bemeester en foute in die finale ontwerp van die restourasie te verminder [24]. Op die gebied van tandrestourasie is die gebruik van graveerprosesse op die oppervlak van tande 'n effektiewe manier om studente te help om hul vaardighede te verbeter [25]. Hierdie studie het ten doel gehad om 'n AR-gebaseerde tandsny-oefeninstrument (AR-TCPT) te ontwikkel wat geskik is vir mobiele toestelle en die gebruikerservaring daarvan te evalueer. Daarbenewens het die studie die gebruikerservaring van AR-TCPT vergelyk met tradisionele tandharsmodelle om die potensiaal van AR-TCPT as 'n praktiese instrument te evalueer.
AR-TCPT is ontwerp vir mobiele toestelle wat AR-tegnologie gebruik. Hierdie instrument is ontwerp om stap-vir-stap 3D-modelle van maksillêre hoektande, maksillêre eerste premolare, mandibulêre eerste premolare en mandibulêre eerste molare te skep. Aanvanklike 3D-modellering is uitgevoer met behulp van 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., VSA), en finale modellering is uitgevoer met behulp van die Zbrush 3D-sagtewarepakket (2019, Pixologic Inc., VSA). Beeldmarkering is uitgevoer met behulp van Photoshop-sagteware (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., VSA), ontwerp vir stabiele herkenning deur mobiele kameras, in die Vuforia-enjin (PTC Inc., VSA; http:///developer.vuforia.com)). Die AR-toepassing word geïmplementeer met behulp van die Unity-enjin (12 Maart 2019, Unity Technologies, VSA) en daarna op 'n mobiele toestel geïnstalleer en gelanseer. Om die doeltreffendheid van AR-TCPT as 'n instrument vir tandsnypraktyk te evalueer, is deelnemers ewekansig gekies uit die tandmorfologie-praktykklas van 2023 om 'n kontrolegroep en 'n eksperimentele groep te vorm. Deelnemers in die eksperimentele groep het AR-TCPT gebruik, en die kontrolegroep het plastiekmodelle van die Tandsnystapmodelkit (Nissin Dental Co., Japan) gebruik. Na voltooiing van die tandsnytaak, is die gebruikerservaring van elke praktiese instrument ondersoek en vergelyk. Die vloei van die studie-ontwerp word in Figuur 1 getoon. Hierdie studie is uitgevoer met die goedkeuring van die Institusionele Hersieningsraad van die Suid-Seoel Nasionale Universiteit (IRB-nommer: NSU-202210-003).
3D-modellering word gebruik om die morfologiese eienskappe van die uitsteekende en konkawe strukture van die mesiale, distale, bukkale, linguale en okklusale oppervlaktes van tande konsekwent uit te beeld tydens die kerfproses. Die maksillêre hoektand en maksillêre eerste premolaar tande is gemodelleer as vlak 16, die mandibulêre eerste premolaar as vlak 13, en die mandibulêre eerste molaar as vlak 14. Die voorlopige modellering beeld die dele uit wat verwyder en behou moet word in die volgorde van tandfilms, soos in die figuur getoon. 2. Die finale tandmodelleringsvolgorde word in Figuur 3 getoon. In die finale model beskryf teksture, rante en groewe die depressiewe struktuur van die tand, en beeldinligting word ingesluit om die beeldhouproses te lei en strukture uit te lig wat noukeurige aandag vereis. Aan die begin van die kerfstadium word elke oppervlak kleurgekodeer om sy oriëntasie aan te dui, en die wasblok word gemerk met soliede lyne wat die dele aandui wat verwyder moet word. Die mesiale en distale oppervlaktes van die tand word met rooi kolletjies gemerk om tandkontakpunte aan te dui wat as uitsteeksels sal bly en nie tydens die snyproses verwyder sal word nie. Op die okklusale oppervlak merk rooi kolletjies elke punt as bewaar, en rooi pyle dui die rigting van gravering aan wanneer die wasblok gesny word. 3D-modellering van behoue en verwyderde dele laat bevestiging van die morfologie van die verwyderde dele toe tydens daaropvolgende wasblok-beeldhoustappe.
Skep voorlopige simulasies van 3D-voorwerpe in 'n stap-vir-stap tandkerfproses. a: Mesiale oppervlak van die maksillêre eerste premolaar; b: Effens superior en mesiale labiale oppervlaktes van die maksillêre eerste premolaar; c: Mesiale oppervlak van die maksillêre eerste molaar; d: Effens maksillêre oppervlak van die maksillêre eerste molaar en mesiobukkale oppervlak. oppervlak. B – wang; La – labiale klank; M – mediale klank.
Driedimensionele (3D) voorwerpe verteenwoordig die stap-vir-stap proses van die sny van tande. Hierdie foto wys die voltooide 3D-voorwerp na die modelleringsproses van die maksillêre eerste molaar, en toon besonderhede en teksture vir elke daaropvolgende stap. Die tweede 3D-modelleringsdata sluit die finale 3D-voorwerp in wat in die mobiele toestel verbeter is. Die stippellyne verteenwoordig gelyk verdeelde dele van die tand, en die geskeide dele verteenwoordig dié wat verwyder moet word voordat die gedeelte wat die soliede lyn bevat, ingesluit kan word. Die rooi 3D-pyl dui die snyrigting van die tand aan, die rooi sirkel op die distale oppervlak dui die tandkontakarea aan, en die rooi silinder op die okklusale oppervlak dui die punt van die tand aan. a: stippellyne, soliede lyne, rooi sirkels op die distale oppervlak en stappe wat die verwyderbare wasblok aandui. b: Benaderde voltooiing van die vorming van die eerste molaar van die bokaak. c: Detailaansig van die maksillêre eerste molaar, rooi pyl dui die rigting van die tand en spasieerdraad aan, rooi silindriese punt, soliede lyn dui die deel aan wat op die okklusale oppervlak gesny moet word. d: Volledige maksillêre eerste molaar.
Om die identifisering van opeenvolgende kerfstappe met behulp van die mobiele toestel te vergemaklik, is vier beeldmerkers voorberei vir die mandibulêre eerste molaar, mandibulêre eerste premolaar, maksillêre eerste molaar en maksillêre hoektand. Beeldmerkers is ontwerp met behulp van Photoshop-sagteware (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) en het sirkelvormige getalsimbole en 'n herhalende agtergrondpatroon gebruik om elke tand te onderskei, soos getoon in Figuur 4. Skep hoëgehalte-beeldmerkers met behulp van die Vuforia-enjin (AR-merker-skeppingsagteware), en skep en stoor beeldmerkers met behulp van die Unity-enjin nadat 'n vyfster-herkenningskoers vir een tipe beeld ontvang is. Die 3D-tandmodel word geleidelik gekoppel aan beeldmerkers, en die posisie en grootte daarvan word bepaal op grond van die merkers. Gebruik die Unity-enjin en Android-toepassings wat op mobiele toestelle geïnstalleer kan word.
Beeldmerker. Hierdie foto's toon die beeldmerkers wat in hierdie studie gebruik is, wat die mobiele toestelkamera volgens tandtipe herken het (nommer in elke sirkel). a: eerste molaar van die mandibula; b: eerste premolaar van die mandibula; c: maksillêre eerste molaar; d: maksillêre hoektand.
Deelnemers is gewerf uit die eerstejaar praktiese klas oor tandmorfologie van die Departement Mondhigiëne, Seong Universiteit, Gyeonggi-do. Potensiële deelnemers is oor die volgende ingelig: (1) Deelname is vrywillig en sluit geen finansiële of akademiese vergoeding in nie; (2) Die kontrolegroep sal plastiekmodelle gebruik, en die eksperimentele groep sal die AR-mobiele toepassing gebruik; (3) die eksperiment sal drie weke duur en drie tande betrek; (4) Android-gebruikers sal 'n skakel ontvang om die toepassing te installeer, en iOS-gebruikers sal 'n Android-toestel met AR-TCPT geïnstalleer ontvang; (5) AR-TCTP sal op dieselfde manier op beide stelsels werk; (6) Die kontrolegroep en die eksperimentele groep word lukraak toegeken; (7) Tandekerfwerk sal in verskillende laboratoriums uitgevoer word; (8) Na die eksperiment sal 22 studies uitgevoer word; (9) Die kontrolegroep kan AR-TCPT na die eksperiment gebruik. 'n Totaal van 52 deelnemers het vrywillig aangemeld, en 'n aanlyn toestemmingsvorm is van elke deelnemer verkry. Die kontrolegroep (n = 26) en eksperimentele groepe (n = 26) is ewekansig toegeken met behulp van die ewekansige funksie in Microsoft Excel (2016, Redmond, VSA). Figuur 5 toon die werwing van deelnemers en die eksperimentele ontwerp in 'n vloeidiagram.
'n Studie-ontwerp om deelnemers se ervarings met plastiekmodelle en toepassings van toegevoegde realiteit te ondersoek.
Vanaf 27 Maart 2023 het die eksperimentele groep en kontrolegroep AR-TCPT en plastiekmodelle gebruik om onderskeidelik drie tande vir drie weke te beeldhou. Deelnemers het premolare en molare gebeeldhou, insluitend 'n mandibulêre eerste molaar, 'n mandibulêre eerste premolaar en 'n maksillêre eerste premolaar, almal met komplekse morfologiese kenmerke. Die maksillêre hoektande is nie in die beeldhouwerk ingesluit nie. Deelnemers het drie uur per week om 'n tand te sny. Na die vervaardiging van die tand is die plastiekmodelle en beeldmerkers van die kontrole- en eksperimentele groepe onderskeidelik onttrek. Sonder beeldetiketherkenning word 3D-tandheelkundige voorwerpe nie deur AR-TCTP verbeter nie. Om die gebruik van ander oefeninstrumente te voorkom, het die eksperimentele en kontrolegroepe tande-kerfwerk in aparte kamers geoefen. Terugvoer oor tandvorm is drie weke na die einde van die eksperiment verskaf om die invloed van onderwyserinstruksies te beperk. Die vraelys is toegedien nadat die sny van die mandibulêre eerste molare in die derde week van April voltooi is. 'n Gewysigde vraelys van Sanders et al. Alfala et al. het 23 vrae uit [26] gebruik. [27] het verskille in hartvorm tussen oefeninstrumente geassesseer. In hierdie studie is een item vir direkte manipulasie op elke vlak egter uitgesluit van Alfalah et al. [27]. Die 22 items wat in hierdie studie gebruik is, word in Tabel 1 getoon. Die kontrole- en eksperimentele groepe het Cronbach se α-waardes van onderskeidelik 0.587 en 0.912 gehad.
Data-analise is uitgevoer met behulp van SPSS statistiese sagteware (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, VSA). 'n Tweesydige betekenistoets is uitgevoer teen 'n betekenisvlak van 0.05. Fisher se eksakte toets is gebruik om algemene eienskappe soos geslag, ouderdom, woonplek en tandsny-ervaring te analiseer om die verspreiding van hierdie eienskappe tussen die kontrole- en eksperimentele groepe te bevestig. Die resultate van die Shapiro-Wilk-toets het getoon dat die opnamedata nie normaal versprei was nie (p < 0.05). Daarom is die nie-parametriese Mann-Whitney U-toets gebruik om die kontrole- en eksperimentele groepe te vergelyk.
Die gereedskap wat deur die deelnemers tydens die tandekerfoefening gebruik is, word in Figuur 6 getoon. Figuur 6a toon die plastiekmodel, en Figure 6b-d toon die AR-TCPT wat op 'n mobiele toestel gebruik word. AR-TCPT gebruik die toestel se kamera om beeldmerkers te identifiseer en vertoon 'n verbeterde 3D-tandheelkundige voorwerp op die skerm wat deelnemers intyds kan manipuleer en waarneem. Die "Volgende" en "Vorige" knoppies van die mobiele toestel laat jou toe om die stadiums van kerfwerk en die morfologiese eienskappe van die tande in detail waar te neem. Om 'n tand te skep, vergelyk AR-TCPT-gebruikers opeenvolgend 'n verbeterde 3D-skermmodel van die tand met 'n wasblok.
Oefen tande kerf. Hierdie foto toon 'n vergelyking tussen tradisionele tande kerf praktyk (TCP) met behulp van plastiek modelle en stap-vir-stap TCP met behulp van toegevoegde realiteit gereedskap. Studente kan die 3D kerf stappe kyk deur op die Volgende en Vorige knoppies te klik. a: Plastiek model in 'n stel stap-vir-stap modelle vir die kerf van tande. b: TCP met behulp van 'n toegevoegde realiteit instrument op die eerste stadium van die mandibulêre eerste premolaar. c: TCP met behulp van 'n toegevoegde realiteit instrument tydens die finale stadium van mandibulêre eerste premolaar vorming. d: Proses van die identifisering van rante en groewe. IM, beeldetiket; MD, mobiele toestel; NSB, "Volgende" knoppie; PSB, "Vorige" knoppie; SMD, mobiele toestel houer; TC, tandheelkundige graveermasjien; W, wasblok
Daar was geen beduidende verskille tussen die twee groepe ewekansig gekose deelnemers in terme van geslag, ouderdom, woonplek en ervaring met tandsnywerk nie (p > 0.05). Die kontrolegroep het bestaan uit 96.2% vroue (n = 25) en 3.8% mans (n = 1), terwyl die eksperimentele groep slegs uit vroue bestaan het (n = 26). Die kontrolegroep het bestaan uit 61.5% (n = 16) deelnemers van 20 jaar oud, 26.9% (n = 7) deelnemers van 21 jaar oud, en 11.5% (n = 3) deelnemers van ≥ 22 jaar oud, daarna het die eksperimentele kontrolegroep bestaan uit 73.1% (n = 19) deelnemers van 20 jaar oud, 19.2% (n = 5) deelnemers van 21 jaar oud, en 7.7% (n = 2) deelnemers van ≥ 22 jaar oud. Wat verblyf betref, het 69.2% (n=18) van die kontrolegroep in Gyeonggi-do gewoon, en 23.1% (n=6) het in Seoel gewoon. Ter vergelyking het 50.0% (n = 13) van die eksperimentele groep in Gyeonggi-do gewoon, en 46.2% (n = 12) het in Seoel gewoon. Die proporsie van die kontrole- en eksperimentele groepe wat in Incheon gewoon het, was onderskeidelik 7.7% (n = 2) en 3.8% (n = 1). In die kontrolegroep het 25 deelnemers (96.2%) geen vorige ervaring met tandekerf gehad nie. Net so het 26 deelnemers (100%) in die eksperimentele groep geen vorige ervaring met tandekerf gehad nie.
Tabel 2 bied beskrywende statistieke en statistiese vergelykings van elke groep se reaksies op die 22 opname-items. Daar was beduidende verskille tussen die groepe in reaksies op elk van die 22 vraelysitems (p < 0.01). In vergelyking met die kontrolegroep het die eksperimentele groep hoër gemiddelde tellings op die 21 vraelysitems gehad. Slegs op vraag 20 (V20) van die vraelys het die kontrolegroep hoër punte behaal as die eksperimentele groep. Die histogram in Figuur 7 toon visueel die verskil in gemiddelde tellings tussen groepe. Tabel 2; Figuur 7 toon ook die gebruikerservaringsresultate vir elke projek. In die kontrolegroep het die item met die hoogste telling vraag V21 gehad, en die item met die laagste telling vraag V6. In die eksperimentele groep het die item met die hoogste telling vraag V13 gehad, en die item met die laagste telling vraag V20. Soos getoon in Figuur 7, word die grootste verskil in gemiddelde tussen die kontrolegroep en die eksperimentele groep waargeneem in V6, en die kleinste verskil word waargeneem in V22.
Vergelyking van vraelyspunte. Staafgrafiek wat die gemiddelde punte van die kontrolegroep met behulp van die plastiekmodel en die eksperimentele groep met behulp van die toegevoegde realiteit-toepassing vergelyk. AR-TCPT, 'n tandheelkundige sny-oefeninstrument gebaseer op toegevoegde realiteit.
AR-tegnologie word toenemend gewild in verskeie velde van tandheelkunde, insluitend kliniese estetika, mondchirurgie, restoratiewe tegnologie, tandmorfologie en implantologie, en simulasie [28, 29, 30, 31]. Microsoft HoloLens bied byvoorbeeld gevorderde toegevoegde realiteit-instrumente om tandheelkundige opleiding en chirurgiese beplanning te verbeter [32]. Virtuele realiteit-tegnologie bied ook 'n simulasie-omgewing vir die onderrig van tandmorfologie [33]. Alhoewel hierdie tegnologies gevorderde hardeware-afhanklike kopgemonteerde skerms nog nie wyd beskikbaar geword het in tandheelkundige opleiding nie, kan mobiele AR-toepassings kliniese toepassingsvaardighede verbeter en gebruikers help om anatomie vinnig te verstaan [34, 35]. AR-tegnologie kan ook studente se motivering en belangstelling in die aanleer van tandmorfologie verhoog en 'n meer interaktiewe en boeiende leerervaring bied [36]. AR-leerinstrumente help studente om komplekse tandheelkundige prosedures en anatomie in 3D te visualiseer [37], wat van kritieke belang is om tandmorfologie te verstaan.
Die impak van 3D-gedrukte plastiek tandmodelle op die onderrig van tandmorfologie is reeds beter as handboeke met 2D-beelde en verduidelikings [38]. Digitalisering van onderwys en tegnologiese vooruitgang het dit egter nodig gemaak om verskeie toestelle en tegnologieë in gesondheidsorg en mediese onderwys, insluitend tandheelkundige onderwys, bekend te stel [35]. Onderwysers word gekonfronteer met die uitdaging om komplekse konsepte in 'n vinnig ontwikkelende en dinamiese veld te onderrig [39], wat die gebruik van verskeie praktiese gereedskap benewens tradisionele tandharsmodelle vereis om studente te help met die praktyk van tandsny. Daarom bied hierdie studie 'n praktiese AR-TCPT-instrument aan wat AR-tegnologie gebruik om te help met die praktyk van tandmorfologie.
Navorsing oor die gebruikerservaring van AR-toepassings is van kritieke belang om die faktore wat multimediagebruik beïnvloed, te verstaan [40]. 'n Positiewe AR-gebruikerservaring kan die rigting van die ontwikkeling en verbetering daarvan bepaal, insluitend die doel, gebruiksgemak, gladde werking, inligtingvertoning en interaksie [41]. Soos getoon in Tabel 2, met die uitsondering van Q20, het die eksperimentele groep wat AR-TCPT gebruik het, hoër gebruikerservaringsgraderings ontvang in vergelyking met die kontrolegroep wat plastiekmodelle gebruik het. In vergelyking met plastiekmodelle, is die ervaring van die gebruik van AR-TCPT in tandheelkundige kerfpraktyk hoog aangeslaan. Assesserings sluit in begrip, visualisering, waarneming, herhaling, bruikbaarheid van gereedskap en diversiteit van perspektiewe. Voordele van die gebruik van AR-TCPT sluit in vinnige begrip, doeltreffende navigasie, tydbesparing, ontwikkeling van prekliniese graveervaardighede, omvattende dekking, verbeterde leer, verminderde handboekafhanklikheid en die interaktiewe, aangename en insiggewende aard van die ervaring. AR-TCPT fasiliteer ook interaksie met ander praktykinstrumente en bied duidelike sienings vanuit verskeie perspektiewe.
Soos getoon in Figuur 7, het AR-TCPT 'n bykomende punt in vraag 20 voorgestel: 'n omvattende grafiese gebruikerskoppelvlak wat alle stappe van tandsny toon, is nodig om studente te help om tandsny uit te voer. Demonstrasie van die hele tandsnyproses is van kritieke belang om tandsnyvaardighede te ontwikkel voordat pasiënte behandel word. Die eksperimentele groep het die hoogste telling in V13 ontvang, 'n fundamentele vraag wat verband hou met die ontwikkeling van tandsnyvaardighede en die verbetering van gebruikersvaardighede voordat pasiënte behandel word, wat die potensiaal van hierdie instrument in tandsnypraktyk beklemtoon. Gebruikers wil die vaardighede wat hulle aanleer in 'n kliniese omgewing toepas. Opvolgstudies is egter nodig om die ontwikkeling en doeltreffendheid van werklike tandsnyvaardighede te evalueer. Vraag 6 het gevra of plastiekmodelle en AR-TCTP gebruik kan word indien nodig, en antwoorde op hierdie vraag het die grootste verskil tussen die twee groepe getoon. As 'n mobiele toepassing het AR-TCPT meer gerieflik geblyk te wees om te gebruik in vergelyking met plastiekmodelle. Dit bly egter moeilik om die opvoedkundige doeltreffendheid van AR-toepassings te bewys gebaseer op gebruikerservaring alleen. Verdere studies is nodig om die effek van AR-TCTP op voltooide tandheelkundige tablette te evalueer. In hierdie studie dui die hoë gebruikerservaringsgraderings van AR-TCPT egter op die potensiaal daarvan as 'n praktiese hulpmiddel.
Hierdie vergelykende studie toon dat AR-TCPT 'n waardevolle alternatief of aanvulling op tradisionele plastiekmodelle in tandheelkundige kantore kan wees, aangesien dit uitstekende graderings ontvang het in terme van gebruikerservaring. Die bepaling van die superioriteit daarvan sal egter verdere kwantifisering deur instrukteurs van intermediêre en finale gekerfde been vereis. Daarbenewens moet die invloed van individuele verskille in ruimtelike persepsievermoëns op die kerfproses en die finale tand ook geanaliseer word. Tandheelkundige vermoëns wissel van persoon tot persoon, wat die kerfproses en die finale tand kan beïnvloed. Daarom is meer navorsing nodig om die doeltreffendheid van AR-TCPT as 'n instrument vir tandheelkundige kerfpraktyk te bewys en om die modulerende en bemiddelende rol van AR-toepassing in die kerfproses te verstaan. Toekomstige navorsing moet fokus op die evaluering van die ontwikkeling en evaluering van tandmorfologie-instrumente met behulp van gevorderde HoloLens AR-tegnologie.
Samevattend demonstreer hierdie studie die potensiaal van AR-TCPT as 'n instrument vir tandheelkundige snypraktyk, aangesien dit studente 'n innoverende en interaktiewe leerervaring bied. In vergelyking met die tradisionele plastiekmodelgroep, het die AR-TCPT-groep aansienlik hoër gebruikerservaringtellings getoon, insluitend voordele soos vinniger begrip, verbeterde leer en verminderde handboekafhanklikheid. Met sy bekende tegnologie en gebruiksgemak bied AR-TCPT 'n belowende alternatief vir tradisionele plastiekgereedskap en kan dit nuwelinge met 3D-beeldhouwerk help. Verdere navorsing is egter nodig om die opvoedkundige doeltreffendheid daarvan te evalueer, insluitend die impak daarvan op mense se beeldhouvermoëns en die kwantifisering van gebeeldhouwde tande.
Die datastelle wat in hierdie studie gebruik is, is beskikbaar deur die ooreenstemmende outeur op redelike versoek te kontak.
Bogacki RE, Best A, Abby LM 'n Ekwivalensiestudie van 'n rekenaargebaseerde tandheelkundige anatomie-onderrigprogram. Jay Dent Red. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Selfgerigte leer en tandheelkundige modelmaak om tandmorfologie te bestudeer: studenteperspektiewe aan die Universiteit van Aberdeen, Skotland. Jay Dent Red. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. 'n Oorsig van tandmorfologie-onderrigmetodes wat in die VK en Ierland gebruik word. Europese Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Onderrig van klinies relevante tandheelkundige anatomie in die tandheelkundige kurrikulum: Beskrywing en evaluering van 'n innoverende module. Jay Dent Red. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Die invloed van okklusale kontakarea op kuspale defekte en spanningsverspreiding. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Gevolge van die nie-vervanging van ontbrekende agtertande. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Effek van 3D-gedrukte plastiektande op die prestasie van 'n tandmorfologiekursus aan 'n Chinese universiteit. BMC Mediese Onderwys. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. 'n Tandidentifikasieraaisel: 'n metode vir die onderrig en aanleer van tandmorfologie. Europese Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Is 'n prentjie 'n duisend woorde werd? Doeltreffendheid van iPad-tegnologie in prekliniese tandheelkundige laboratoriumkursusse. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. 'n COVID-19-geïnisieerde opvoedkundige eksperiment: die gebruik van tuiswaks en webinare om 'n drie weke lange intensiewe tandmorfologiekursus aan eerstejaarstudente aan te bied. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Behoefte aan virtuele realiteitsimulasies in tandheelkundige opleiding: 'n oorsig. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Garson J. Oorsig van vyf-en-twintig jaar van aangevulde realiteitsonderwys. Multimodale tegnologiese interaksie. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Doeltreffende en kragtige mobiele aangevulde realiteitstoepassings. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Aangevulde realiteit in onderwys en opleiding: onderrigmetodes en illustratiewe voorbeelde. J Omgewingsintelligensie. Menslike Berekening. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Verbetering van die leerervaring in primêre en sekondêre onderwys: 'n sistematiese oorsig van onlangse tendense in spelgebaseerde aangevulde realiteitsleer. 'n Virtuele realiteit. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS 'n Sistematiese oorsig van toegevoegde realiteit in chemie-onderwys. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Voordele en uitdagings verbonde aan aangevulde realiteit in onderwys: 'n sistematiese literatuuroorsig. Opvoedkundige Studies, red. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potensiaal en beperkings van immersiewe samewerkende aangevulde realiteitsimulasies vir onderrig en leer. Tydskrif vir Wetenskaponderwystegnologie. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Geleenthede van aangevulde realiteit in wetenskapleer: Voorstelle vir toekomstige navorsing. Tydskrif vir Wetenskaponderwystegnologie. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Doeltreffendheid van stap-vir-stap kerftegnieke vir tandheelkundige studente. Jay Dent Red. 2013;77:63–7.
Plasingstyd: 25 Desember 2023