Dankie dat u Nature.com besoek het. Die weergawe van die blaaier wat u gebruik, het beperkte CSS -ondersteuning. Vir die beste resultate, beveel ons aan dat u 'n nuwer weergawe van u blaaier gebruik (of die versoenbaarheidsmodus in Internet Explorer deaktiveer). Intussen vertoon ons die webwerf sonder stilering of JavaScript om deurlopende ondersteuning te verseker.
INLEIDING Die FC-formaat (FC) het vereis dat studente teoretiese onderwerpe moet hersien met behulp van materiaal wat voorsien word voordat hulle van aangesig tot aangesig onderrig word. Die doel is dat omdat studente vertroud is met die materiaal, hulle meer uit hul interaksie met die instrukteur sal kom. Daar is getoon dat hierdie formaat studentevredenheid, akademiese prestasie en kognitiewe ontwikkeling verhoog, en tot hoër akademiese prestasie lei.
Metodes. Die artikel beskryf die oorgang van 'n tandheelkundige en biomateriale toepassingskursus in 'n Britse tandheelkundige skool vanaf 'n tradisionele lesingbenadering tot 'n baster FC -formaat gedurende die akademiese jaar 2019/2020, en vergelyk die terugvoering van studente voor en na die oorgang.
Formele en informele terugvoer wat studente na die veranderinge ontvang het, was heeltemal positief.
Bespreking FC toon 'n groot belofte as 'n instrument vir mans in kliniese dissiplines, maar verdere kwantitatiewe navorsing is nodig, veral om akademiese prestasie te meet.
'N Tandheelkundige skool in die Verenigde Koninkryk het die geklopte klaskamer (FC) -metode ten volle aangeneem in die onderrig van tandheelkundige materiale en biomateriale.
Die FC-benadering kan aangepas word by asinchroniese en sinchroniese kursusse om gemengde leeronderrigmetodes te akkommodeer, wat veral relevant is as gevolg van die Covid-19-pandemie.
In onlangse jare, danksy tegnologiese vooruitgang, is baie nuwe, interessante en innoverende onderrigmetodes beskryf en getoets. Die nuwe manstegniek word die 'geklapte klaskamer' (FC) genoem. Hierdie benadering vereis dat studente die teoretiese aspekte van die kursus moet hersien deur middel van voorsiende materiaal (gewoonlik vooraf opgeneemde lesings) voor die onderrig van aangesig tot aangesig, met die doel dat hulle, namate studente vertroud raak met die onderwerp, meer kennis opdoen uit kontak met kontak met die instrukteur. tyd. Daar is bewys dat hierdie formaat die studentetevredenheid 1, akademiese prestasie en kognitiewe ontwikkeling 2,3, sowel as hoër akademiese prestasie verbeter. 4,5 Die gebruik van hierdie nuwe onderrigbenadering sal na verwagting die studentetevredenheid met die toegepaste tandheelkundige materiaal en biomateriale (ADM&B) in Britse tandheelkundige skole verbeter. Die doel van hierdie studie is om studentevredenheid te evalueer met 'n kursus voor en na 'n verandering in teoretiese onderrig, gemeet aan die Studentekursussevalueringsvorm (SCEF).
Die FC -benadering gebruik gewoonlik rekenaartegnologie, dus word lesings uit die skedule uitgeskakel en aanlyn gelewer voordat onderwysers die konsepte begin toepas. 6 Sedert die ontstaan in die Amerikaanse hoërskole, het die FC -benadering wydverspreid geraak in hoër onderwys. 6 Die FC -benadering het suksesvol geblyk in 'n verskeidenheid mediese velde 1,7 en bewyse van die gebruik en sukses daarvan is in tandheelkunde. 3,4,8,9 Alhoewel daar baie positiewe resultate oor studentetevredenheid gerapporteer is, is 1,9 vroeë bewyse wat dit aan verbeterde akademiese prestasie verbind. 4,10,11 'n Onlangse meta-analise van FC in 'n aantal gesondheidsdissiplines het bevind dat FC beduidende verbeterings in studenteleer opgelewer het in vergelyking met tradisionele benaderings, 12, terwyl ander studies in tandheelkundige dissiplines ook bevind het dat dit die akademiese prestasie van swak beter ondersteun het studente. 13.14
Daar is uitdagings in tandheelkundige onderrig rakende die vier erkende leerstyle wat deur Honey en Mumford 15 beskryf is, geïnspireer deur Kolb se werk. 16 Tabel 1 toon hoe 'n kursus aangebied kan word met behulp van 'n baster FC -benadering om al hierdie leerstyle te akkommodeer.15
Daarbenewens word verwag dat hierdie gewysigde kursusstyl op hoër vlak denke sou bevorder. Met behulp van Bloom's Taxonomy 17 as 'n raamwerk, is aanlyn-lesings ontwerp om kennis oor te dra, en tutoriale is ontwerp om begrip te ondersoek en te ontwikkel voordat praktiese aktiwiteite na toepassing en ontleding beweeg. Die Kolb -leersiklus 18 is 'n gevestigde ervaringsleerteorie wat geskik is vir gebruik in tandheelkundige onderrig, veral omdat dit 'n praktiese onderwerp is. Die teorie is gebaseer op die aanname wat studente leer deur te doen. In hierdie geval verryk praktiese ervaring in die vermenging en hantering van tandheelkundige produkte die onderrigervaring, verdiep die begrip van studente en verbreed die toepassing van die vak. Studente word voorsien van werkboeke wat praktiese elemente bevat om ervaringsleer te ondersteun, soos geïllustreer in die Kolb-siklus 18 (Figuur 1). Daarbenewens is interaktiewe werkswinkels oor probleemgebaseerde leer by die program gevoeg. Hulle is bygevoeg om dieper leer te bereik en studente aan te moedig om onafhanklike leerders te word. 19
Daarbenewens word verwag dat hierdie baster -FC -benadering die generasie -gaping tussen onderrig en leerstyle sal oorbrug. 20 studente vandag is waarskynlik Generation Y. Hierdie generasie is oor die algemeen samewerkend, floreer op tegnologie, reageer op afrigting van leerformate, en verkies gevallestudies met onmiddellike terugvoer, wat almal by die baster -FC -benadering ingesluit is. 11
Ons het die etiese hersieningskomitee van die mediese skool gekontak om vas te stel of 'n etiese oorsig nodig was. Skriftelike bevestiging is verkry dat hierdie studie 'n diensevalueringsstudie was en dat etiese goedkeuring nie nodig was nie.
Om die oorgang na die FC -benadering te vergemaklik, is dit in hierdie konteks as gepas beskou om 'n groot hersiening van die hele ADM & B -kurrikulum te onderneem. Die voorgestelde kursus word aanvanklik opgestel of opgestel 22 deur die akademiese vakleier wat vir die kursus verantwoordelik is, en dit verdeel in onderwerpe wat deur sy onderwerp gedefinieer word. Mini-lesings, wat 'lesings' genoem word, is aangepas uit voorheen beskikbare opvoedkundige lesingsmateriaal wat opgeneem en gestoor is as PowerPoint-aanbiedings (Microsoft Corporation, Redmond, WA, VSA) wat verband hou met elke onderwerp. Dit is geneig om kort te wees, wat dit vir studente makliker maak om te konsentreer en die waarskynlikheid van belangstelling te verloor. Dit stel u ook in staat om modulêre kursusse vir veelsydigheid te skep, aangesien sommige onderwerpe verskeie gebiede dek. Byvoorbeeld, algemene tandheelkundige indrukmateriaal word gebruik om verwyderbare kunsgebitte sowel as vaste herstellings te maak, wat in twee afsonderlike kursusse gedek word. Elke lesing wat tradisionele lesingsmateriaal dek, is opgeneem as 'n podcast met behulp van video -opname, aangesien dit meer effektief was vir kennisbehoud met behulp van Panopto in Seattle, USA23. Hierdie podcasts is beskikbaar op die Universiteit se virtuele leeromgewing (VLE). Die kursus verskyn op die student se kalender en die aanbieding is in Microsoft Inc. PowerPoint -formaat met 'n skakel na die podcast. Studente word aangemoedig om podcasts van lesingsaanbiedings te kyk, sodat hulle kommentaar kan lewer op aantekeninge of enige vrae wat destyds na vore kom, neerskryf. Na die vrystelling van die lesingsskyfies en podcasts, word vereis dat addisionele klasse en praktiese aktiwiteite beplan word. Studente word deur die kursus -koördineerder mondelings aangeraai dat hulle lesings moet hersien voordat hulle tutoriale en praktiese produkte bywoon om die beste uit te put en tot die kursus by te dra, en dit word in die kursushandleiding aangeteken.
Hierdie tutoriale vervang vorige lesings vir vaste tyd en word voor praktiese sessies aangebied. Onderwysers het onderrig gefasiliteer deur onderrig aan te pas om aan hul leerbehoeftes te voldoen. Dit bied ook 'n geleentheid om sleutelpunte uit te lig, kennis en begrip te toets, studente -besprekings moontlik te maak en vrae te vergemaklik. Daar is getoon dat hierdie tipe portuurgroep interaksie dieper konseptuele begrip bevorder. 11 Gali et al 24 het bevind dat, in teenstelling met die tradisionele lesinggebaseerde onderrig van tandheelkundige inhoud, tutoriaal-gebaseerde besprekings studente help om leer aan kliniese toepassing te koppel. Studente het ook berig dat hulle meer motiverend en interessant gevind het. Studiegidse sluit soms vasvrae deur ombea -reaksie in (Ombea Ltd., Londen, UK). Navorsing het getoon dat die toetseffek van vasvrae 'n positiewe invloed op leeruitkomste het, benewens die beoordeling van die begrip van teoretiese materiaal wat voor die opleiding van aangesig tot aangesig op Training25 aangebied is. 26
Soos altyd, word studente aan die einde van elke semester uitgenooi om formele terugvoering via SCEF -verslae te gee. Vergelyk formele en informele terugvoer wat ontvang is voordat die onderwerpformaat verander word.
As gevolg van die klein aantal studente op elke kursus in die Fakulteit Tandheelkunde aan die Universiteit van Aberdeen en die baie beperkte aantal personeellede wat betrokke is by die lewering van ADM & B -kursusse, is dit nie moontlik om studente se kommentaar direk aan te haal nie. Hierdie dokument is ingesluit om anonimiteit te bewaar en te beskerm.
Daar is egter waargeneem dat studente se opmerkings oor SCEF hoofsaaklik in vier hoofkategorieë val, naamlik: onderrigmetode, onderrigtyd en beskikbaarheid van inligting en inhoud.
Wat die onderrigmetodes betref, was daar voor die verandering meer ontevrede studente as tevrede. Na die verandering het die aantal studente wat gesê het dat hulle meer tevrede is as ontevrede viervoudig. Alle opmerkings rakende die lengte van die onderrigtyd met materiale het gewissel van eenparige ontevredenheid tot tevredenheid. Dit is herhaal in die antwoorde van studente op die toeganklikheid van die materiaal. Die inhoud van die materiaal het nie veel verander nie, en studente was altyd tevrede met die inligting wat verskaf is, maar namate dit verander het, het al hoe meer studente positief op die inhoud gereageer.
Na die verandering aan die FC -gemengde leermetode, het studente aansienlik meer terugvoering via die SCEF -vorm gegee as voor die verandering.
Numeriese assesserings is nie by die oorspronklike SCEF -verslag ingesluit nie, maar is in die akademiese jaar 2019/20 bekendgestel in 'n poging om kursusaanvaarding en effektiwiteit te meet. Die kursusgenot en doeltreffendheid van die leerformaat is op 'n vierpuntskaal beoordeel: stem sterk saam (SA), stem oor die algemeen saam (GA), stem oor die algemeen nie saam nie (GD) en stem nie saam nie (SD). Soos gesien kan word uit Figuur 2 en 3, het alle studente die kursus interessant en effektief gevind, en slegs een BDS3 -student het die leerformaat nie in die algemeen effektief gevind nie.
Om bewyse te vind om veranderinge in kursusontwerp te ondersteun, is moeilik as gevolg van die verskeidenheid inhoud en style, dus is professionele oordeel dikwels nodig. 2 Van al die beskikbare behandelings vir mans en die opkomende bewyse vir die doeltreffendheid van FC in mediese onderwys, blyk hierdie benadering die geskikste te wees vir die betrokke kursus, hoewel vorige studente tevrede was met betrekking tot relevansie en inhoud. Baie hoog, maar onderrig is baie laag.
Die sukses van die nuwe FC -formaat is gemeet aan formele en informele terugvoering van studente en vergelyking met die kommentaar wat op die vorige formaat ontvang is. Soos verwag, het studente gesê dat hulle van die FC -formaat hou omdat hulle op hul eie tyd aanlyn materiaal kon kry en dit in hul eie tempo kon gebruik. Dit is veral nuttig vir meer ingewikkelde idees en konsepte waar studente die gedeelte oor en oor wil herhaal totdat hulle dit verstaan. Die meeste studente was ten volle besig met die proses, en diegene wat per definisie was, het meer tyd gehad om voor te berei op die les. Chega se artikel bevestig dit. 7 Daarbenewens het die resultate getoon dat studente 'n hoër gehalte interaksie met die tutor en leer gewaardeer het en dat die tutoriale voor die praktyk aangepas is vir hul leerbehoeftes. Soos verwag, het die kombinasie van tutoriale en praktiese elemente studentebetrokkenheid, pret en interaksie verhoog.
Skole vir tandheelkundige studente in Aberdeen is relatief nuut en relatief nuut. Op daardie tydstip is baie prosesse ontwerp om onmiddellik geïmplementeer te word, maar is aangepas en verbeter omdat dit gebruik is om die doel beter te pas. Dit is die geval met formele kursusterugvoerinstrumente. Die oorspronklike SCEF -vorm wat gevra is om terugvoering oor die hele kursus, is dan mettertyd verfyn om vrae oor tandheelkundige gesondheid en -siektes in te sluit ('n sambreelterm vir hierdie onderwerp), en uiteindelik gevra om terugvoering spesifiek oor ADM&B. Weereens, in die aanvanklike verslag wat gevra is vir algemene opmerkings, maar namate die verslag gevorder het, is meer spesifieke vrae gevra oor sterk punte, swakhede en enige innoverende onderrigmetodes wat in die kursus gebruik is. Relevante terugvoer oor die implementering van die baster FC -benadering is in ander dissiplines opgeneem. Dit is versamel en by die resultate ingesluit. Ongelukkig is numeriese gegewens vir die doeleindes van hierdie studie nie aan die begin versamel nie, aangesien dit sou gelei het tot 'n betekenisvolle meting van verbeterings of ander impakveranderings binne die kursus.
Soos in baie universiteite, word lesings aan die Universiteit van Aberdeen nie as verpligtend beskou nie, selfs nie in programme wat deur eksterne liggame soos die Algemene Tandheelkundige Raad gereguleer word nie, wat 'n wettige en statutêre verpligting het om toesig te hou oor tandheelkundige onderwys in die Verenigde Koninkryk. Alle ander kursusse is nodig, dus deur die kursusbeskrywing na die studiegids te verander, sal studente gedwing word om dit te neem; Toenemende bywoning verhoog deelname, betrokkenheid en leer.
Daar is in die literatuur berig dat daar moontlike probleme met die FC -formaat is. Die FC -formaat behels studente wat voor die klas voorberei, dikwels in hul eie tyd. Zhuang et al. Daar is gevind dat die FC -benadering nie geskik is vir alle studente nie, aangesien dit 'n hoë vlak van geloof en motivering verg om die voorbereiding te voltooi. 27 'n Mens sou verwag dat studente van gesondheidsberoepe baie gemotiveerd sou wees, maar Patanwala et al 28 het bevind dat dit nie die geval was nie, aangesien sommige apteekterapie-studente nie die vooraf opgeneemde materiaal kon hersien nie en daarom onvoorbereid was op handboeke. . Hierdie kursus het egter bevind dat die meeste studente besig was, voorbereid en die kursus van aangesig tot aangesig bygewoon het met 'n goeie aanvanklike begrip van die kursus. Die skrywers stel voor dat dit die resultaat is van studente wat eksplisiet deur kursusbestuur en die VLE gerig word om podcasts en lesingsskyfies te beskou, terwyl hulle hulle aangeraai het om dit as 'n voorvereiste vir vereiste kursusse te beskou. Die tutoriale en praktiese aktiwiteite is ook interaktief en boeiend, en onderwysers sien uit na studente se deelname. Studente besef vinnig dat hul gebrek aan voorbereiding voor die hand liggend is. Dit kan egter problematies wees as alle kursusse op hierdie manier aangebied word, aangesien studente oorweldig kan word en nie genoeg beskermde tyd het om al die lesingsmateriaal te hersien nie. Hierdie voorbereidende asinchroniese materiaal moet in die student se skedule ingebou word.
Om FC -konsepte in die onderrig van akademiese vakke te ontwikkel en te implementeer, moet verskeie uitdagings oorkom word. Dit is duidelik dat die opname van 'n podcast baie voorbereidingstyd benodig. Daarbenewens neem die aanleer van die sagteware en die ontwikkeling van redigeringsvaardighede baie tyd.
Gewykte klaskamers los die probleem op om die kontaktyd vir tydsbeperkte onderwysers te maksimeer en die verkenning van nuwe onderrigmetodes moontlik te maak. Interaksies word meer dinamies, wat die leeromgewing meer positief maak vir personeel en studente, en die algemene persepsie verander dat tandheelkundige materiale 'n 'droë' onderwerp is. Personeel aan die Universiteit van Aberdeen Dental Institute het die FC -benadering in individuele gevalle met verskillende mate van sukses gebruik, maar dit is nog nie aangeneem in onderrig oor die hele kurrikulum nie.
Soos met ander metodes om sessies te lewer, ontstaan daar probleme as die hooffasiliteerder afwesig is van aangesig tot aangesig vergaderings en daarom nie in staat is om sessies te onderrig nie, aangesien fasiliteerders 'n sleutelrol speel in die sukses van die FC-benadering. Die kennis van die onderwyskoördineerder moet op 'n hoë vlak wees om die bespreking in enige rigting en met voldoende diepte te laat gaan, en dat studente die waarde van voorbereiding en deelname kan sien. Studente is verantwoordelik vir hul eie leer, maar adviseurs moet kan reageer en aanpas.
Formele onderrigmateriaal word vooraf voorberei, wat beteken dat kursusse gereed is om te eniger tyd aangebied te word. Tydens die skryf hiervan, tydens die Covid-19-pandemie, laat hierdie benadering toe dat kursusse aanlyn afgelewer word en dit makliker maak vir personeel om tuis te werk, aangesien die onderwyskraamwerk reeds in plek is. Studente het dus gevoel dat teoretiese leer nie onderbreek word nie, aangesien aanlynlesse as 'n aanvaarbare alternatief vir aangesig-tot-aangesig klasse aangebied is. Daarbenewens is hierdie materiale beskikbaar vir gebruik deur toekomstige kohorte. Die materiaal moet nog van tyd tot tyd opgedateer word, maar die tyd van die instrukteur sal bespaar word, wat lei tot 'n totale kostebesparing wat gebalanseer is teen die aanvanklike koste van die tydsbelegging.
Die oorgang van tradisionele lesingskursusse na FC -onderrig het gelei tot konsekwent positiewe terugvoer van studente, formeel en informeel. Dit stem ooreen met ander voorheen gepubliseerde resultate. Verdere navorsing is nodig om te sien of summatiewe assessering verbeter kan word deur 'n FC -benadering aan te neem.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Die omgekeerde klaskamer vir mediese studente. Kliniese onderrig 2015; 12: 155.
Swanwick T. Begrip van mediese opleiding: bewyse, teorie en praktyk. Tweede uitgawe. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Tandheelkundige onderwys: lesing teenoor omgeslaan en leer van mekaar. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak Mo, Maraga op die impak van gemengde leer op die effektiwiteit van kliniese onderwys en tandheelkundige studentetevredenheid. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty fw Beyond kurrikulumhervorming: konfronteer die verborge mediese kurrikulum. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Verbeterings in omgeslaande klaskamers kan eenvoudig die gevolg wees van aktiewe leer. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Omgeswaaide klaskamermetode: stimuleer positiewe leergesindhede onder mediese studente en verbeter hul kennis van histologie. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Die gekleurde klaskamer vir die onderrig van prekliniese tandheelkundige vaardighede - 'n reflektiewe oorsig. BR DENT J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Effektiwiteit van die gekleurde klaskamer in die onderrig van periodontale diagnose en behandelingsbeplanning. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Gebruik die geklapte klaskamer in oogheelkundige kursusse vir mediese, verpleegkunde en tandheelkundige studente: 'n kwasi-eksperimentele gemengde metodes. Verpleegsteronderwys vandag 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Gebruik die geklapte klaskamer om die gaping met Generation Y. Ochsner J. 2016 te oorbrug; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Die omgekeerde klaskamer verbeter die leer van studente in gesondheidsberoepe: 'n meta-analise. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Ondersoek die impak van omgeslote klaskamers op studente se leerervarings: 'n teorie-benadering vir selfbeskikking. Berekeningsmenslike gedrag 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Diverse en samewerkende onderrigmetodes: 'n regstellende pedagogiese ingryping vir tandheelkundige studente met 'n lae punteleer in Chili. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Leerstyle en leerstrategieë. Sukses in die aanleer van tweede taal. Bladsye 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Eksperimentele leer: Ervaring is 'n bron van leer en ontwikkeling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Beskikbaar by: http://dictionary.reference.com/browse/generation (verkry Augustus 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DebleU PM-onderrig oor generasie-verdeeldheid: konsensus van die wetenskaplike konferensie vir noodgeneeskunde in 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentele aanlynontwikkeling vir opvoeders: die geval van 'n Carpe Diem -MOOC. BR J Opvoedkundige Technol 2015; 46: 542-556.
Postyd: Nov-04-2024