Dankie dat u Nature.com besoek het. Die weergawe van die blaaier wat u gebruik, het beperkte CSS-ondersteuning. Vir die beste resultate beveel ons aan dat u 'n nuwer weergawe van u blaaier gebruik (of Verenigbaarheidsmodus in Internet Explorer deaktiveer). Intussen, om voortgesette ondersteuning te verseker, vertoon ons die webwerf sonder stilering of JavaScript.
InleidingDie omgekeerde klaskamerformaat (FC) vereis dat studente teoretiese onderwerpe hersien deur gebruik te maak van materiaal wat verskaf word voor persoonlike onderrig. Die doel is dat omdat studente vertroud is met die materiaal, hulle meer uit hul interaksies met die instrukteur sal kry. Daar is getoon dat hierdie formaat studentetevredenheid, akademiese prestasie en kognitiewe ontwikkeling verhoog, asook lei tot hoër akademiese prestasie.
Metodes. Die artikel beskryf die oorgang van 'n tandheelkundige en biomateriaaltoepassingskursus in 'n Britse tandheelkundige skool van 'n tradisionele lesingbenadering na 'n hibriede FC-formaat gedurende die 2019/2020 akademiese jaar, en vergelyk studenteterugvoer voor en na die oorgang.
Formele en informele terugvoer wat van studente na die veranderinge ontvang is, was geheel en al positief.
Bespreking FC toon groot belofte as 'n instrument vir mans in kliniese dissiplines, maar verdere kwantitatiewe navorsing is nodig, veral om akademiese prestasie te meet.
'n Tandheelkundige skool in die Verenigde Koninkryk het die omgekeerde klaskamer (FC) metode ten volle aangeneem in die onderrig van tandheelkundige materiale en biomateriale.
Die FC-benadering kan aangepas word vir asynchrone en sinchrone kursusse om gemengde leer-onderrigmetodes te akkommodeer, wat veral relevant is as gevolg van die COVID-19-pandemie.
In onlangse jare, danksy tegnologiese vooruitgang, is baie nuwe, interessante en innoverende onderrigmetodes beskryf en getoets. Die nuwe manstegniek word die "omgekeerde klaskamer" (FC) genoem. Hierdie benadering vereis dat studente die teoretiese aspekte van die kursus hersien deur middel van verskafde materiaal (gewoonlik voorafopgeneemde lesings) voor aangesig-tot-aangesig-onderrig, met die doel dat studente, soos hulle vertroud raak met die onderwerp, meer kennis opdoen deur kontak met die instrukteur. Hierdie formaat het getoon dat dit studentetevredenheid1, akademiese prestasie en kognitiewe ontwikkeling2,3, sowel as hoër akademiese prestasie, verbeter.4,5 Die gebruik van hierdie nuwe onderrigbenadering sal na verwagting studentetevredenheid met die Toegepaste Tandheelkundige Materiale en Biomateriale (ADM&B) vak in Britse tandheelkundige skole verbeter. Die doel van hierdie studie is om studentetevredenheid met 'n kursus te evalueer voor en na 'n verandering in teoretiese onderrig soos gemeet deur die Studentekursusevalueringsvorm (SCEF).
Die FC-benadering gebruik tipies rekenaartegnologie, dus word lesings van die skedule uitgeskakel en aanlyn aangebied voordat onderwysers die konsepte begin toepas. 6 Sedert die ontstaan daarvan in Amerikaanse hoërskole, het die FC-benadering wydverspreid geword in hoër onderwys. 6 Die FC-benadering het suksesvol geblyk in 'n verskeidenheid mediese velde 1,7 en bewyse van die gebruik en sukses daarvan kom na vore in tandheelkunde. 3,4,8,9 Alhoewel baie positiewe resultate gerapporteer is rakende studentetevredenheid, 1,9 is daar vroeë bewyse wat dit verbind met verbeterde akademiese prestasie. 4,10,11 'n Onlangse meta-analise van FC in 'n aantal gesondheidsdissiplines het bevind dat FC beduidende verbeterings in studenteleer teweeggebring het in vergelyking met tradisionele benaderings, 12 terwyl ander studies in tandheelkundige dissiplines ook bevind het dat dit die akademiese prestasie van swak studente beter ondersteun het. 13,14
Daar is uitdagings in tandheelkundige onderrig rakende die vier erkende leerstyle wat deur Honey en Mumford beskryf word 15, geïnspireer deur Kolb se werk. 16 Tabel 1 toon hoe 'n kursus aangebied kan word met behulp van 'n hibriede FC-benadering om al hierdie leerstyle te akkommodeer. 15
Daarbenewens is verwag dat hierdie gewysigde kursusstyl hoër vlak denke sou bevorder. Deur Bloom se Taksonomie 17 as raamwerk te gebruik, is aanlynlesings ontwerp om kennis oor te dra en tutoriale is ontwerp om begrip te verken en te ontwikkel voordat praktiese aktiwiteite na toepassing en analise oorgaan. Die Kolb-leersiklus 18 is 'n gevestigde ervaringsleerteorie wat geskik is vir gebruik in tandheelkundige onderrig, veral omdat dit 'n praktiese onderwerp is. Die teorie is gebaseer op die aanname dat studente leer deur te doen. In hierdie geval verryk praktiese ervaring in die meng en hantering van tandheelkundige produkte die onderrigervaring, verdiep studente se begrip en verbreed die toepassing van die onderwerp. Studente word voorsien van werkboeke wat praktiese elemente bevat om ervaringsleer te ondersteun, soos geïllustreer in Kolb-siklus 18 (Figuur 1). Daarbenewens is interaktiewe werkswinkels oor probleemgebaseerde leer by die program gevoeg. Hulle is bygevoeg om dieper leer te bereik en studente aan te moedig om onafhanklike leerders te word. 19
Daarbenewens word verwag dat hierdie hibriede FC-benadering die generasiekloof tussen onderrig- en leerstyle sal oorbrug. 20 Studente vandag is heel waarskynlik Generasie Y. Hierdie generasie is oor die algemeen samewerkend, floreer op tegnologie, reageer op afrigtingsleerformate en verkies gevallestudies met onmiddellike terugvoer, 21 wat almal in die hibriede FC-benadering ingesluit is. 11
Ons het die mediese skool se Etiese Hersieningskomitee gekontak om te bepaal of 'n etiese hersiening nodig was. Skriftelike bevestiging is verkry dat hierdie studie 'n diensevalueringsstudie was en dat etiese goedkeuring dus nie vereis is nie.
Om die oorgang na die FC-benadering te vergemaklik, is dit in hierdie konteks gepas geag om 'n groot hersiening van die hele ADM&B-kurrikulum te onderneem. Die voorgestelde kursus word aanvanklik geteken of gestoriebord 22 deur die akademiese vakleier wat verantwoordelik is vir die kursus, en dit verdeel in onderwerpe wat deur sy vak gedefinieer word. Mini-lesings, genaamd "lesings", is aangepas uit voorheen beskikbare opvoedkundige lesingmateriaal wat opgeneem en gestoor is as PowerPoint-aanbiedings (Microsoft Corporation, Redmond, WA, VSA) wat verband hou met elke onderwerp. Hulle is geneig om kort te wees, wat dit vir studente makliker maak om te konsentreer en die waarskynlikheid om belangstelling te verloor, verminder. Hulle laat jou ook toe om modulêre kursusse te skep vir veelsydigheid, aangesien sommige onderwerpe verskeie areas dek. Algemene tandafdrukmateriale word byvoorbeeld gebruik om verwyderbare kunsgebitte sowel as vaste restourasies te maak, wat in twee aparte kursusse gedek word. Elke lesing wat tradisionele lesingmateriaal dek, is as 'n podsending opgeneem met behulp van video-opname, aangesien dit meer effektief gevind is vir kennisretensie met behulp van Panopto in Seattle, VSA 23. Hierdie podsendings is beskikbaar op die universiteit se Virtuele Leeromgewing (VLE). Die kursus sal op die student se kalender verskyn en die aanbieding sal in Microsoft Inc. PowerPoint-formaat wees met 'n skakel na die podsending. Studente word aangemoedig om podsendings van lesingaanbiedings te kyk, sodat hulle kommentaar kan lewer op notas of enige vrae wat opduik, kan neerskryf. Na die vrystelling van die lesingskyfies en podsendings word vereiste addisionele klasse en praktiese aktiwiteite beplan. Studente word mondeling deur die kursuskoördineerder aangeraai dat hulle lesings moet hersien voordat hulle tutoriale en praktika bywoon om die meeste uit die kursus te kry en daartoe by te dra, en dit word in die kursushandleiding aangeteken.
Hierdie tutoriale vervang vorige vastetydlesings en word voor praktiese sessies gegee. Onderwysers het onderrig vergemaklik deur onderrig aan te pas by hul leerbehoeftes. Dit bied ook 'n geleentheid om sleutelpunte uit te lig, kennis en begrip te toets, studentebesprekings moontlik te maak en vrae te fasiliteer. Hierdie tipe portuurgroepinteraksie het getoon dat dit dieper konseptuele begrip bevorder. 11 Gali et al 24 het bevind dat, in teenstelling met tradisionele lesinggebaseerde onderrig van tandheelkundige inhoud, tutoriaalgebaseerde besprekings studente gehelp het om leer met kliniese toepassing te verbind. Studente het ook berig dat hulle onderrig meer motiverend en interessant gevind het. Studiegidse sluit soms vasvrae in deur OMBEA Response (OMBEA Ltd., Londen, VK). Navorsing het getoon dat die toetseffek van vasvrae 'n positiewe impak op leeruitkomste het, benewens die assessering van begrip van teoretiese materiaal wat voor aangesig-tot-aangesig opleiding aangebied word 25. 26
Soos altyd, word studente aan die einde van elke semester genooi om formele terugvoer via SCEF-verslae te gee. Vergelyk formele en informele terugvoer wat ontvang is voordat die onderwerpformaat verander word.
As gevolg van die klein aantal studente in elke kursus in die Fakulteit Tandheelkunde aan die Universiteit van Aberdeen en die baie beperkte aantal personeel betrokke by die aanbieding van ADM&B-kursusse, is dit nie moontlik om studentekommentaar direk aan te haal nie. Hierdie dokument is ingesluit om anonimiteit te bewaar en te beskerm.
Daar is egter waargeneem dat studente se kommentaar oor SCEF hoofsaaklik in vier hoofkategorieë val, naamlik: onderrigmetode, onderrigtyd en beskikbaarheid van inligting en inhoud.
Wat onderrigmetodes betref, was daar voor die verandering meer ontevrede studente as tevrede studente. Na die verandering het die aantal studente wat gesê het hulle is meer tevrede as ontevrede verviervoudig. Alle kommentare rakende die lengte van onderrigtyd met materiaal het gewissel van eenparige ontevredenheid tot tevredenheid. Dit is herhaal in studente se reaksies op die toeganklikheid van die materiaal. Die inhoud van die materiaal het nie veel verander nie, en studente was altyd tevrede met die inligting wat verskaf is, maar soos dit verander het, het al hoe meer studente positief op die inhoud gereageer.
Na die verandering na die FC-gemengde leermetode het studente aansienlik meer terugvoer via die SCEF-vorm verskaf as voor die verandering.
Numeriese assesserings is nie in die oorspronklike SCEF-verslag ingesluit nie, maar is in die 2019/20 akademiese jaar ingestel in 'n poging om kursusaanvaarding en -effektiwiteit te meet. Kursusgenot en -effektiwiteit van die leerformaat is op 'n vierpuntskaal beoordeel: stem sterk saam (SA), stem oor die algemeen saam (GA), stem oor die algemeen nie saam nie (GD), en stem sterk saam (SD). Soos uit Figure 2 en 3 gesien kan word, het alle studente die kursus interessant en effektief gevind, en slegs een BDS3-student het die leerformaat oor die algemeen nie effektief gevind nie.
Dit is moeilik om bewyse te vind om veranderinge in kursusontwerp te ondersteun as gevolg van die verskeidenheid inhoud en style, daarom is professionele oordeel dikwels nodig. 2 Van al die beskikbare behandelings vir mans en die opkomende bewyse vir die doeltreffendheid van FC in mediese onderwys, blyk hierdie benadering egter die mees geskikte vir die betrokke kursus te wees, aangesien, hoewel vorige studente tevrede was met relevansie en inhoud, onderrig baie laag is.
Die sukses van die nuwe FC-formaat is gemeet deur formele en informele studenteterugvoer en vergelyking met kommentaar wat oor die vorige formaat ontvang is. Soos verwag, het studente gesê dat hulle van die FC-formaat hou omdat hulle aanlynmateriaal kon bekom soos nodig, op hul eie tyd, en dit teen hul eie tempo kon gebruik. Dit is veral nuttig vir meer komplekse idees en konsepte waar studente die afdeling oor en oor wil herhaal totdat hulle dit verstaan. Die meeste studente was ten volle betrokke by die proses, en diegene wat was, het per definisie meer tyd gehad om vir die les voor te berei. Chega se artikel bevestig dit. 7 Daarbenewens het die resultate getoon dat studente hoër gehalte van interaksie met die tutor en leer waardeer het en dat die voor-oefentutoriale aangepas was op hul leerbehoeftes. Soos verwag, het die kombinasie van tutoriale en praktiese elemente studentebetrokkenheid, pret en interaksie verhoog.
Skole vir tandheelkundige studente in Aberdeen is relatief nuut en betreklik nuut. Destyds is baie prosesse ontwerp om onmiddellik geïmplementeer te word, maar is aangepas en verbeter soos hulle gebruik is om beter by die doel te pas. Dit is die geval met formele kursusterugvoerinstrumente. Die oorspronklike SCEF-vorm het terugvoer oor die hele kursus gevra, is toe mettertyd verfyn om vrae oor tandheelkundige gesondheid en siektes (’n sambreelterm vir hierdie onderwerp) in te sluit, en uiteindelik terugvoer spesifiek oor ADM&B gevra. Weereens het die aanvanklike verslag algemene kommentaar gevra, maar soos die verslag gevorder het, is meer spesifieke vrae gevra oor sterk punte, swakpunte en enige innoverende onderrigmetodes wat in die kursus gebruik is. Relevante terugvoer oor die implementering van die hibriede FC-benadering is in ander dissiplines opgeneem. Dit is saamgestel en in die resultate ingesluit. Ongelukkig is numeriese data vir die doeleindes van hierdie studie nie aan die begin ingesamel nie, aangesien dit sou gelei het tot betekenisvolle meting van verbeterings of ander veranderinge in impak binne die kursus.
Soos in baie universiteite, word lesings aan die Universiteit van Aberdeen nie as verpligtend beskou nie, selfs nie in programme wat deur eksterne liggame soos die Algemene Tandheelkundige Raad gereguleer word nie, wat 'n wetlike en statutêre verpligting het om toesig te hou oor tandheelkundige opleiding in die VK. Alle ander kursusse is verpligtend, dus deur die kursusbeskrywing na die studiegids te verander, sal studente gedwing word om dit te neem; Toenemende bywoning verhoog deelname, betrokkenheid en leer.
Daar is in die literatuur berig dat daar potensiële probleme met die FC-formaat is. Die FC-formaat behels dat studente voor die klas voorberei, dikwels in hul eie tyd. Zhuang et al. Daar is gevind dat die FC-benadering nie vir alle studente geskik is nie, aangesien dit 'n hoë vlak van geloof en motivering vereis om die voorbereiding te voltooi. 27 'n Mens sou verwag dat gesondheidsberoepestudente hoogs gemotiveerd sou wees, maar Patanwala et al. 28 het bevind dat dit nie die geval was nie, aangesien sommige apteekterapie-studente nie die voorafopgeneemde materiaal kon hersien nie en dus onvoorbereid op handboeke was. . Hierdie kursus het egter bevind dat die meeste studente betrokke was, voorbereid was en die aangesig-tot-aangesig-kursus bygewoon het met 'n goeie aanvanklike begrip van die kursus. Die outeurs stel voor dat dit die gevolg is van studente wat eksplisiet deur kursusbestuur en die VLE opdrag gegee is om poduitsendings en lesingskyfies te kyk, terwyl hulle aangeraai word om dit as 'n voorvereiste vir vereiste kursuswerk te beskou. Die tutoriale en praktiese aktiwiteite is ook interaktief en boeiend, en onderwysers sien uit na studentedeelname. Studente besef gou dat hul gebrek aan voorbereiding voor die hand liggend is. Dit kan egter problematies wees as alle kursusse op hierdie manier aangebied word, aangesien studente oorweldig kan wees en nie genoeg beskermde tyd sal hê om al die lesingmateriaal te hersien nie. Hierdie voorbereidende asynchrone materiaal moet in die student se skedule ingebou word.
Om FC-konsepte in die onderrig van akademiese vakke te ontwikkel en te implementeer, moet verskeie uitdagings oorkom word. Dit is duidelik dat die opname van 'n podsending baie voorbereidingstyd verg. Daarbenewens neem dit baie tyd om die sagteware aan te leer en redigeringsvaardighede te ontwikkel.
Omgekeerde klaskamers los die probleem op om kontaktyd vir tydbeperkte onderwysers te maksimeer en maak die verkenning van nuwe onderrigmetodes moontlik. Interaksies word meer dinamies, wat die leeromgewing meer positief maak vir beide personeel en studente, en die algemene persepsie verander dat tandheelkundige materiale 'n "droë" onderwerp is. Personeel by die Universiteit van Aberdeen Tandheelkundige Instituut het die FK-benadering in individuele gevalle met wisselende grade van sukses gebruik, maar dit is nog nie in onderrig oor die kurrikulum aangeneem nie.
Soos met ander metodes om sessies aan te bied, ontstaan probleme as die hooffasiliteerder afwesig is van persoonlike vergaderings en dus nie sessies kan aanbied nie, aangesien fasiliteerders 'n sleutelrol speel in die sukses van die FK-benadering. Die Onderwyskoördineerder se kennis moet op 'n voldoende vlak wees om die bespreking in enige rigting en met voldoende diepte te laat gaan, en sodat studente die waarde van voorbereiding en deelname kan sien. Studente is verantwoordelik vir hul eie leer, maar adviseurs moet in staat wees om te reageer en aan te pas.
Formele onderrigmateriaal word vooraf voorberei, wat beteken dat kursusse gereed is om te eniger tyd aangebied te word. Ten tyde van skryf, tydens die COVID-19-pandemie, laat hierdie benadering toe dat kursusse aanlyn aangebied word en maak dit dit makliker vir personeel om van die huis af te werk, aangesien die onderrigraamwerk reeds in plek is. Studente het dus gevoel dat teoretiese leer nie onderbreek is nie, aangesien aanlynlesse as 'n aanvaarbare alternatief vir aangesig-tot-aangesig klasse aangebied is. Boonop is hierdie materiaal beskikbaar vir gebruik deur toekomstige kohorte. Die materiaal sal steeds van tyd tot tyd opgedateer moet word, maar die instrukteur se tyd sal bespaar word, wat lei tot 'n algehele kostebesparing wat gebalanseer word teen die aanvanklike koste van die tydsbelegging.
Die oorgang van tradisionele lesingkursusse na FC-onderrig het gelei tot konsekwent positiewe terugvoer van studente, beide formeel en informeel. Dit stem ooreen met ander voorheen gepubliseerde resultate. Verdere navorsing is nodig om te sien of summatiewe assessering verbeter kan word deur 'n FC-benadering te volg.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Die omgekeerde klaskamer vir mediese studente. Kliniese Onderrig 2015;12:155.
Swanwick T. Begrip van mediese onderwys: bewyse, teorie en praktyk. Tweede uitgawe. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Tandheelkundige opleiding: lesing versus omgekeerde en gespasieerde leer. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Die impak van gemengde leer op die doeltreffendheid van kliniese onderwys en tevredenheid van tandheelkundige studente. Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys 2020;84:135-142.
Hafferty FW Verder as kurrikulumhervorming: Konfrontasie met die verborge mediese kurrikulum. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. Verbeterings in omgekeerde klaskamers mag bloot 'n gevolg wees van aktiewe leer. CBE Lewenswetenskappe Onderwys, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Omgekeerde klaskamermetode: stimuleer positiewe leerhoudings onder mediese studente en verbeter hul kennis van histologie. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Die omgekeerde klaskamer vir die onderrig van prekliniese tandheelkundige vaardighede – 'n reflektiewe oorsig. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Doeltreffendheid van die omgekeerde klaskamer in die onderrig van periodontale diagnose en behandelingsbeplanning. Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Die gebruik van die omgekeerde klaskamer in oftalmologiekursusse vir mediese, verpleeg- en tandheelkundige studente: 'n kwasi-eksperimentele gemengde metodesstudie. Nurse Education Today 2020;85:104262.
Gillispie W. Die gebruik van die omgekeerde klaskamer om die gaping met Generasie Y te oorbrug. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hugh KF, Law SK. Die omgekeerde klaskamer verbeter studenteleer in gesondheidsberoepe: 'n meta-analise. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Ondersoek na die impak van omgekeerde klaskamers op studente se leerervarings: 'n Selfbeskikkingsteorie-benadering. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Diverse en samewerkende onderrigmetodes: 'n Remediërende pedagogiese intervensie vir lae-telling tandheelkundige studente in Chili. Tydskrif vir Tandheelkundige Onderwys 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Leerstyle en leerstrategieë. Sukses in tweedetaalverwerwing. Bladsye 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Eksperimentele leer: Ervaring is 'n bron van leer en ontwikkeling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Beskikbaar by: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (besoek Augustus 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Onderrig oor generasieverskille: konsensus van die Wetenskaplike Konferensie van die Noodgeneeskundekomitee in 2009. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperimentele aanlyn ontwikkeling vir opvoeders: die geval van 'n carpe diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Plasingstyd: Nov-04-2024